譚玉雪

【摘要】眾所周知，初中傳統(tǒng)英語教學注重教師講學生聽，師生之間、學生之間互動交流少，課堂氛圍沉悶，且課堂教學也無法顧及學生的個體差異，無法達成良好的個體發(fā)展目標。為了改變這種狀況，在《新課程標準》的倡導下，學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習方式開始融入英語課堂，小組合作學習使學生真正成為學習的主人，因此這種學習方式逐漸受到歡迎和提倡。

【關鍵詞】初中英語;合作學習;教學策略

引言

合作學習形式的應用不僅對初中英語教學質量的提升有重要作用，同時，也是學生取得理想學習成果的重要渠道。本文將對合作學習在初中英語課堂的應用加以研究，通過構建有效的合作學習應用路徑，以期最大程度地提升初中英語課堂教學質量。

一、初中英語課堂合作學習的價值

將合作學習形式融合于英語課堂教學，結合學生學情和個性特征科學分組，合理布置英語教學任務，能夠顯著提升學生英語實踐能力，且學生在合作探究和共同思考的過程中，合作精神和團隊意識也會有所發(fā)展[1]。在合作學習過程中，教師應細致觀察每一名學生的學習表現(xiàn)，以便在后續(xù)階段有針對性地對學生作出指導，幫助學生克服學習困難。對于學生在完成任務過程中的具體表現(xiàn)和學習情況，教師還應給予準確全面的評價，為學生提供方向，改進自身在英語學習方面存在的不足，進而取得更加理想的學科發(fā)展成績。

二、初中英語課堂推行合作學習的具體策略

（一）利用合作學習的新穎性，激發(fā)學生興趣

相比較小學階段而言，在初中階段，學生已經具備了一定的英語基礎知識，故在進行英語課程的學習時，難度相對較小。但實際上，學生英語知識學習的效率，究其根源在于學生對英語課程的興趣。初中英語教師所應用的教學手段帶有強烈的機械性，只單方面地將英語知識傳授給學生，在此情況下，學生只能被動接受，學習效果并不理想，且久而久之，學生甚至會對英語學習產生抵觸心理，影響其英語學習效率。合作學習相比較傳統(tǒng)教學手段而言，這種教學形式更加契合初中生身心發(fā)展需求，且此教學模式帶有的新穎性，也更加能夠激發(fā)學生的學習興趣，因此，可在授課階段推行此種教學模式，英語教師要轉變教學思路，尊重學生需求，積極組織小組合作學習活動，為學生創(chuàng)造更加有趣的學習體驗。

例如：在開展“Good morning”教學時，初中英語教師可以利用多媒體課件，播放關于“早上好”對話的動畫場景，在形象化的教學情境中，學生既可以掌握知識重點，又能進一步了解英語語法的應用語境。在此基礎上，初中英語教師可以鼓勵學生之間練習對話，在他們初步了解對話后，便可圍繞本節(jié)課文中的“be”動詞用法進行深入交流，如此，學生便可以在合作交流中明確“be”動詞用法，在強化學生英語語感的同時，順利完成本節(jié)課的教學目標[2]。

（二）鼓勵小組合作閱讀，提升學生理解能力

相比高中生和大學生而言，初中生無論是英語基礎知識，還是英語閱讀理解能力，都相對薄弱，而英語閱讀理解能力作為英語學科核心素養(yǎng)體系的有機構成，是初中生學習英語時必須具備的一種能力品質?；诖?，初中英語教師在授課階段，應明確閱讀教學的重要地位，采取有效教學手段，提升閱讀教學效果，推動學生閱讀理解能力的發(fā)展。在以往教學中，初中英語教師實施閱讀教學時，普遍遵循課文閱讀、課文翻譯和課文難點講解教學流程，推動學生對文章內容的理解。但在當前階段，該種教學模式開始體現(xiàn)出創(chuàng)新性不足的弊端，學生在長期學習中，很容易產生疲勞心理，影響其閱讀理解能力的提升。而將小組合作學習形式引入課堂，則可以激發(fā)學生主觀能動性，推動學生取得良好的學科發(fā)展。

例如，在進行“Can you come to my party？”單元閱讀部分授課時，初中英語教師可以根據學生學情，靈活將學生劃分為具體的小組，鼓勵學生以成員間合作的方式閱讀文章。學生在合作閱讀文章時，初中英語教師則可以根據學生的閱讀進度，適時導入國內外相關交際禮儀，推動學生對文章語境的進一步理解。同時，教師可以鼓勵學生嘗試結合課文的詞匯和語境，選擇兩位小組成員，誠懇地發(fā)出邀請。如此，既可以培養(yǎng)學生閱讀理解能力和語法運用能力，同時，也可以使學生間構建和諧的交流環(huán)境。最后，英語教師也需重視英語課外閱讀作用，結合學生學習能力，為學生推薦合適的中英文對照書籍，鼓勵學生利用課余時間閱讀，既可以增進學生對西方文化的了解，也可以豐富學生英語詞匯積累，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

（三）構建合作對話場景，鍛煉學生口語能力

在初中英語授課時，英語教師要尤為關注學生口語表達能力的培養(yǎng)，這也是學生學好英語科目必須具備的一項基本素質。在以往的教學模式中，初中英語教師普遍以要求學生背誦英語課文的形式，實現(xiàn)對學生口語表達能力的鍛煉，在此背景下，不僅會增加學生的思想負擔，還可能導致學生產生厭煩心理，且該種方式對學生口語表達能力的提升作用微乎其微。事實上，英語口語表達并不簡單地指個體的自說自話，而是融合在你來我往的英語對話中，基于此，初中英語教師可以構建合作對話場景，在展開合作學習實踐活動、提升教學質量的同時，也可提升學生口語能力。

例如，在進行“What did you do last weekend？”這一單元授課時，初中英語教師在講解完本單元課文重點內容后，可將學生劃分成不同學習小組，引導學生運用情態(tài)動詞和祈使句編寫對話內容，并推選出小組成員對編寫的對話內容進行演練。學生在寫和練的過程中，既可以加深對本單元重點詞語和語法的理解，也可以真正提升口語表達能力，最終形成運用英語語言進行交流的英語學習習慣。

三、結語

綜上所述，合作學習在新時期備受教育領域關注，初中英語教師應與時俱進，在授課中引進合作學習形式，創(chuàng)設高效的英語課堂，從而激發(fā)學生英語學習興趣，提升初中學生的英語核心素養(yǎng)，進而推動學生的英語學科發(fā)展，提高初中英語教學質量。

參考文獻：

[1]熊英.淺析初中英語教學中合作學習組織的實施[J].讀與寫，2020，5（12）：113-113.

[2]薛靜.淺談初中英語教學中的小組合作學習策略[J].中國校外教育，2020，7（13）：94-95.