王琳

摘 要：小學(xué)生課后服務(wù)是提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面健康成長的重要途徑。能夠有效地增強教學(xué)服務(wù)能力，減輕家長的負擔(dān)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)當深入學(xué)習(xí)貫徹《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》?；诖嘶A(chǔ)之上提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生壓力。以課后服務(wù)的形式來更好地提高學(xué)生在小學(xué)美術(shù)之中的學(xué)習(xí)成果，讓每一個學(xué)生都能夠在輕松愉快的環(huán)境之中開展小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)，提高美術(shù)核心素養(yǎng)。本文就雙減背景下小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)開展展開探討研究。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;課后服務(wù);小學(xué);美術(shù)

斯賓塞曾說過：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人們對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步。”由此可見對于學(xué)生的教育要根據(jù)學(xué)生成長的特點開展，雙減政策的貫徹落實正是符合小學(xué)階段學(xué)生成長發(fā)育的特點。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當充分的認識到小學(xué)階段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的特點，基于“雙減”政策背景下充分地發(fā)揮教師的高質(zhì)量教學(xué)，在課后服務(wù)之中為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的成長空間。讓每一個學(xué)生在健全的課后服務(wù)制度之中都能夠更好的成長，在科學(xué)的作業(yè)布置之中有更大的收獲。

一、健全課后服務(wù)制度，貫徹落實雙減政策。

科學(xué)的課后服務(wù)制度是高質(zhì)量課后服務(wù)的開展的先行條件，只有更好的課后服務(wù)制度才能在工作之中徹底的貫徹落實“雙減”政策。針對小學(xué)階段的教學(xué)，身為教師的我們要深入了解小學(xué)階段學(xué)生生長發(fā)育的特點，為其制定良好的課后服務(wù)制度，能夠讓每一個學(xué)生都能有更好的收獲。小學(xué)階段的學(xué)生正是處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，在思想認識、知識儲備、身體機能等各方面尚處于發(fā)育的關(guān)鍵階段。美術(shù)教學(xué)作為學(xué)生綜合發(fā)展不可或缺的一部分，應(yīng)當以更加優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)制度參與到學(xué)生的生活之中，讓每一個學(xué)生都能夠在美術(shù)的課后學(xué)習(xí)之中真正地減輕壓力，提高個人綜合素養(yǎng)。對于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)不僅是教師所意識到的問題，同樣要落實在制度上才能更好地貫徹落實“雙減”政策[1]。

在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生有著豐富的想象力和創(chuàng)造能力。對于學(xué)生的輔導(dǎo)多以啟發(fā)和探索為主，學(xué)生在大多數(shù)情況下并不是不知道自己要如何表達，而是對于學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不完全導(dǎo)致的不知道自己要表達什么內(nèi)容。在這種情況下為了更好地減輕學(xué)生壓力，輔導(dǎo)學(xué)生參與到美術(shù)知識的學(xué)習(xí)之中。我們應(yīng)當制定健全的課后服務(wù)制度。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中我們在課堂中為學(xué)生展現(xiàn)的內(nèi)容都是特別少的，作為教師我們應(yīng)當通過良好課后服務(wù)制度為學(xué)生展現(xiàn)一些能夠輔助學(xué)生理解認識課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如《人物與環(huán)境》學(xué)習(xí)中教師可以在課后服務(wù)中為學(xué)生展示更多的相關(guān)作品，幫助學(xué)生理解認識課堂教學(xué)之中的內(nèi)容。通過整體制度形成學(xué)生學(xué)習(xí)正確的方向，讓每一個學(xué)生都更好的參與到課后服務(wù)制度之中。在課后服務(wù)過程中要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，在課后服務(wù)中要有與課堂相似相對應(yīng)的步驟與流程。為了更好地提高學(xué)習(xí)成果，教師還可以和學(xué)生共同約定在課后服務(wù)之中的提問時間或是要聽教師講述的拓展內(nèi)容。讓每一個學(xué)生都能夠在健全課后服務(wù)制度之中有更好的學(xué)習(xí)體驗。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)進行作業(yè)布置。

課后服務(wù)的開展相較于課堂教學(xué)而言應(yīng)當更加具有針對性，讓每一個學(xué)生都能夠在課后服務(wù)之中有更好地成長。教師應(yīng)當以“雙減”政策為起點，聚焦學(xué)生家庭作業(yè)輔導(dǎo)工作。加強對作業(yè)質(zhì)量與內(nèi)容的管控。作業(yè)的難度應(yīng)當適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師不能僅把目光放在美術(shù)學(xué)習(xí)之中，還要積極結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點，讓每一個學(xué)生都能夠在家庭作業(yè)之中有更多的收獲和成長。作為教師而言在美術(shù)教學(xué)的課后輔導(dǎo)之中應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及以往的基礎(chǔ)為學(xué)生更好的制定良好的課后作業(yè)布置。良好的作業(yè)是有益于學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)之中成長的，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不匹配的作業(yè)有時會在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)相反的作用，為學(xué)生帶來的并不是成長反而是一種壓力。子作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)知識點的基礎(chǔ)性和拓展性的特點，要有益于學(xué)生的知識鞏固、能力提升和習(xí)慣培養(yǎng)等方面。對于教師而言良好的家庭作業(yè)還要有利于教師檢測學(xué)習(xí)成果、分析學(xué)生和改進教學(xué)方法[2]。

根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當科學(xué)地進行作業(yè)的布置，讓每一個學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上更好的參與到美術(shù)學(xué)習(xí)成長過程中。比如在《立體賀卡》的學(xué)習(xí)過程中，我們要考慮到學(xué)生動手能力是不同的，在作業(yè)布置方面我們也要根據(jù)學(xué)生不同情況進行分層布置與教學(xué)。動手能力較差的同學(xué)可以將學(xué)習(xí)的重點放到立體感上，通過立體感的體現(xiàn)讓學(xué)生感受到美術(shù)的魅力。面對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們可以在作品的顏色搭配和美感上多做一些功課，讓學(xué)生能夠有進一步的發(fā)展空間。通過分層進行科學(xué)的作業(yè)布置，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定對應(yīng)的課后服務(wù)更加有助于學(xué)生美術(shù)成績的提高以及綜合素養(yǎng)的成長。

三、加強教師教學(xué)能力，提高課后服務(wù)質(zhì)量。

課后服務(wù)質(zhì)量的保障是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成果的提升的有效教學(xué)措施。作為教師應(yīng)當充分利用課后服務(wù)的時間，指導(dǎo)學(xué)生認真完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行補習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為能夠良好完成當下任務(wù)的學(xué)生進行對應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)指導(dǎo)。為了更好地提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果，作為教師的我們不僅要保障課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也要保障對學(xué)生課后服務(wù)的質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)成長除了課堂教學(xué)之中的內(nèi)容，課后的學(xué)習(xí)同樣重要。在“雙減”背景下為了更好地減輕學(xué)生的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。讓每一個學(xué)生都能夠在課后服務(wù)過程中能夠切實的有所成長是每一個教師的目的，因此我們要更好的保障課后服務(wù)教學(xué)工作。在課后服務(wù)質(zhì)量提升過程中最為重要的還是要看教師的教學(xué)能力，讓每一個學(xué)生都能夠更好地在課后服務(wù)學(xué)習(xí)過程中能夠有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)成果，有一個更高質(zhì)量的收獲[3]。

在課后服務(wù)過程中每一個學(xué)生遇到的問題相較于課堂之中會更加的復(fù)雜，很多時候教師憑借的都是課堂教學(xué)備課內(nèi)容結(jié)合個人的精力來為學(xué)生開展課后服務(wù)。有助于學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解加深，但是無法有效地提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的成果。在課后服務(wù)過程中教師也應(yīng)當積極地保障課堂服務(wù)質(zhì)量，為課后服務(wù)做好充足的準備。比如在課后服務(wù)過程中多帶學(xué)生體驗一些在課堂之中沒有機會欣賞的內(nèi)容，多和學(xué)生探討分析不同風(fēng)格的世界名畫之中有怎樣的特點。或者和學(xué)生講述一些作品背后感人的故事和歷史時代背景。將課堂之中無法完全呈現(xiàn)出的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更好地提高美術(shù)的學(xué)習(xí)成果，加強對美術(shù)核心素養(yǎng)的成長。作為教師的我們應(yīng)當讓每一個學(xué)生都能在課后服務(wù)過程中有所成長。因此作為教師的我們不僅要為課堂教學(xué)備課，同樣我們也應(yīng)當在課后服務(wù)之中準備更多的素材提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠進行更加高效地學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

綜上所述，在教學(xué)過程中作為教師的我們應(yīng)當深入貫徹落實“雙減”政策，加強課后服務(wù)質(zhì)量的提升與課后服務(wù)質(zhì)量科學(xué)發(fā)展。健全的課后服務(wù)制度能夠讓學(xué)生更好的參與到教師的課后輔導(dǎo)工作中，讓每一個學(xué)生疑惑的問題都能夠得到解答，每一個學(xué)生都能有更大的發(fā)揮空間和成長空間。更加具有針對性的作業(yè)布置有益于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加速學(xué)生的成長，讓每一個學(xué)生都能全身心地投入在自己感興趣的美術(shù)學(xué)習(xí)里。最后在完善課后服務(wù)之中，每一個教師都應(yīng)當著力于教師教學(xué)能力的提成。只有這樣才能讓學(xué)生有一個更加健康美好的未來。

參考文獻：

[1]宋玉琦.新課程改革背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革[J]. 美術(shù)教育研究， 2021（16）：2.

[2]黃昌建.小學(xué)課后服務(wù)對師生的潛在影響及其應(yīng)對[J].教學(xué)與管理，2021（32）：6-8.

[3]游學(xué)軍.“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量提升的策略[J].教學(xué)與管理，2021（32）：9-12.