楊惠元

摘 要：隨著教育的發(fā)展和時代的變遷，新課程理念也不斷的現(xiàn)代化和具體化，向著適應(yīng)社會和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方向發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的主動和思維意識，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和優(yōu)化學(xué)生的思維發(fā)展模式?；诖?，本文主要探討高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高的方法，希望能提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，推動數(shù)學(xué)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)科教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

從初中步入高中的這一階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門主要的課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可估量的作用，學(xué)生的邏輯推理能力、理科思維的發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)息息相關(guān)，想要進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需要更進(jìn)一步的研究教材，把握教材，解讀教材，同時幫助學(xué)生更好的理解教材，學(xué)習(xí)思想方法，能夠構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識體系，形成自己的數(shù)學(xué)思維。

一、改變傳統(tǒng)教材的局限性

數(shù)學(xué)知識環(huán)環(huán)相扣，你中有我，我中有你，以往某一節(jié)課的設(shè)計局限于教材設(shè)計的狹小范圍內(nèi)，同時也被時間空間所限制，無法體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，更無法統(tǒng)一實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教師要做到改變傳統(tǒng)教材的局限性，挖掘教學(xué)資源，改變教材順序。首先，是對主題的分析，例如，函數(shù)的學(xué)習(xí)中，函數(shù)可以分為定義、圖像、性質(zhì)三大板塊，他們都是基于函數(shù)解析式展開研究，對于它進(jìn)行整體單元設(shè)計，要區(qū)分于傳統(tǒng)的教材安排，將函數(shù)的概念從第一章中分離出來，重新與第二章進(jìn)行組合，圍繞單元的主題進(jìn)行整合安排，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性。其次，是高中數(shù)學(xué)課堂中的問題串設(shè)計，新課改強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，對于學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)離不開問題驅(qū)動，問題的針對性和有效性是推動整個課堂、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，通過問題串驅(qū)動的方式推動教學(xué)的發(fā)展，也能在最大程度上激發(fā)學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生的分析問題和解決問題的過程中進(jìn)一步發(fā)散思維，促進(jìn)思考，勤動腦動手，學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程目標(biāo)

提升高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，需要更好的協(xié)調(diào)課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，其教學(xué)過程以周期為單位，總分總為結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容的背景到知識的發(fā)展與形成，進(jìn)行故事型的敘述和閉合的教學(xué)環(huán)節(jié)。課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整有助于學(xué)生更好的了解各個章節(jié)之間的聯(lián)系和知識脈絡(luò)的發(fā)展。另一方面，高中數(shù)學(xué)高效教學(xué)要能分清主次合理分配教學(xué)資源，符合正常的高中數(shù)學(xué)邏輯順序，許多教學(xué)問題就得到了妥善解決。例如，高中數(shù)學(xué)教材人教版必修一第一章《集合》的內(nèi)容，教師可以類比實數(shù)的學(xué)習(xí)，將集合的內(nèi)容按照：定義、比較大小、運算三個模塊進(jìn)行分類，其中的函數(shù)內(nèi)容可以分到第二章中與《基本初等函數(shù)》融合到一塊進(jìn)行整合分析，這樣學(xué)生的思維也會更加連貫，課程結(jié)構(gòu)也會更加利于教師掌握教學(xué)進(jìn)度，也能進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

三、教材模塊劃分的多樣性

高中數(shù)學(xué)新教材和新教學(xué)的新思路和重點在于教材內(nèi)容的重新劃分，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求。比如按核心素養(yǎng)分類，我們可以根據(jù)數(shù)學(xué)直觀想象和邏輯思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，將平面向量、空間向量和空間立體幾何分成一個單元模塊。根據(jù)數(shù)學(xué)運算和邏輯思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將直線的方程、圓的方程以及圓錐曲線分為同一個單元模塊。根據(jù)數(shù)據(jù)分析和邏輯推理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以將統(tǒng)計與概率、排列組合等分成同一個模塊。另外，我們也可以根據(jù)思想方法為主線的單元模塊分類，如數(shù)形結(jié)合思想、方程思想等，最常見的分類方法是根據(jù)知識內(nèi)容分類。

以高二數(shù)學(xué)為例高二的學(xué)習(xí)主要在于立體幾何和解析幾何，分別涉及選修和必修課本，在解析幾何方面，教師可以把直線的方程、圓的方程和圓錐曲線分為同一個單元模塊，直線的方程是根據(jù)已知條件求直線的方程，那么圓和圓錐曲線也可以類比直線的方程求法進(jìn)行推導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。而對于立體幾何的學(xué)習(xí)是從點線面以及空間點線面開始學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的時候可以將教材內(nèi)容融合到一塊兒，先從平面開始，再到空間，可以與坐標(biāo)結(jié)合。這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)的整體性和邏輯的系統(tǒng)性，也體現(xiàn)了思想的一致性，是在理解數(shù)學(xué)和學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語

總之，對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科質(zhì)量的提升，教師應(yīng)該把握教材大綱，鉆研教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教學(xué)資源，明白自己要做什么、怎么做、要實現(xiàn)什么等所有的問題，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。與此同時，優(yōu)化教學(xué)手段，充分參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生、與學(xué)生合作，做到真正的師生互動和有效師生交流，共同協(xié)作推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。