【摘要】我國高校社會工作專業(yè)在經(jīng)歷了快速發(fā)展之后，進(jìn)入了相對平穩(wěn)的調(diào)整時期。由于東北地區(qū)服務(wù)型社會建設(shè)的相對滯后等原因，部分東北高校社會工作專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整。本文從高校社會工作專業(yè)教學(xué)改革的角度，簡明扼要闡述了當(dāng)前我國高校特別是東北地區(qū)部分高校社會工作專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，并提出了解決對策。

【關(guān)鍵詞】社會工作專業(yè);教學(xué)改革;東北地區(qū);專業(yè)調(diào)整

當(dāng)前，社會工作專業(yè)在我國的發(fā)展呈現(xiàn)出“冰火兩重天”的態(tài)勢：一方面，從全國范圍上來看，高校社會工作專業(yè)的保有量較大，但增長的速度有所放緩;另一方面，以中山大學(xué)為代表的部分高校社會工作開始進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，陸續(xù)停止招生?；诖?，有必要圍繞高校社會工作專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行深入分析。

一、高校社會工作專業(yè)存在的主要問題

1.社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰

目前，社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在相關(guān)政府部門和行業(yè)學(xué)會的指導(dǎo)下，基本趨于一致：基礎(chǔ)理論方面，主要是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)社會學(xué)理論、心理學(xué)理論、社會工作理論，能夠建構(gòu)屬于自己的專業(yè)理論知識體系;實踐技能方面，主要是通過實習(xí)實踐教育活動，培養(yǎng)學(xué)生社會工作實際工作所需的專業(yè)能力和技巧;就業(yè)方向普遍較為廣泛，包括體制內(nèi)與社會工作專業(yè)密切相關(guān)的管理崗位如民政系統(tǒng)等，也包括體制外社會工作專職崗位如專業(yè)社會工作者等;人才培養(yǎng)定位一般是專業(yè)復(fù)合型人才，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向一般指向社會學(xué)學(xué)術(shù)碩士、社會工作專業(yè)碩士和相關(guān)繼續(xù)教育領(lǐng)域。

這樣的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)既能夠滿足我國社會發(fā)展的需要，也符合當(dāng)前社會“一專多能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)方向。但是，具體到不同高校應(yīng)該對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，使之更加清晰。不同地域、不同性質(zhì)的高校在人才培養(yǎng)上應(yīng)符合本地區(qū)本校的辦學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)該是“百花齊放”，而不能是千篇一律。東北地區(qū)基于自身特殊的發(fā)展歷史和地域原因，體制內(nèi)工作崗位廣受關(guān)注，同時也受到多數(shù)學(xué)生的追捧。但在東北高校社會工作人才培養(yǎng)計劃和目標(biāo)上，很少把這些工作崗位所需的能力單列，更缺乏相應(yīng)的課程設(shè)置。

2.理論教學(xué)課程設(shè)置對人才培養(yǎng)目標(biāo)支撐力度不足

社會工作專業(yè)理論來源于長期的社會工作服務(wù)實踐，并在發(fā)展中著重吸收社會學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論。社會工作專業(yè)理論主要來源于社會工作實踐，包括飽含技巧的溝通理論、體現(xiàn)專業(yè)精神的人本主義理論和“助人自助”的增能理論等。社會工作專業(yè)與社會學(xué)專業(yè)關(guān)系密切，在我國，長時間以來社會工作專業(yè)是以社會學(xué)二級學(xué)科形式而存在的。作為一級學(xué)科的社會學(xué)專業(yè)，其理論教學(xué)自然成為社會工作專業(yè)理論教學(xué)的內(nèi)容之一。隨著社會發(fā)展的加速，社會學(xué)相關(guān)理論也是層出不窮，為社會工作進(jìn)行社會治理和社會創(chuàng)新不斷注入理論能量。社會工作的本質(zhì)是與人溝通、助人自助，因此研究人的心理成為社會工作學(xué)生的必修內(nèi)容，心理學(xué)不但可以幫助社會工作者與服務(wù)對象建立良好的服務(wù)關(guān)系，而且可以進(jìn)一步助力社會工作者目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成。

東北地區(qū)高校社會工作專業(yè)在理論教學(xué)課程設(shè)置方面，普遍涵蓋社會學(xué)理論、心理學(xué)理論和社會工作專業(yè)理論，基本可以滿足“面”的要求。但受限于師資力量、學(xué)時總數(shù)、理念認(rèn)同等不同原因，這些理論教學(xué)的深入性不夠，學(xué)生的理論功底不夠扎實，難以支撐復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，特別是對于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的幫助有限。

3.實習(xí)實踐教學(xué)資源不足，專業(yè)性不強(qiáng)

社會工作專業(yè)是一門實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生在社會工作實踐領(lǐng)域的實際工作能力和技巧。社會工作專業(yè)實習(xí)內(nèi)容主要包括機(jī)構(gòu)認(rèn)知實習(xí)、社會工作專業(yè)技能實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，有些高職院校還設(shè)置了頂崗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

東北地區(qū)可供社會工作專業(yè)學(xué)生實習(xí)的機(jī)構(gòu)很多，但專業(yè)性的社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)屈指可數(shù)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好、民辦社會工作機(jī)構(gòu)較多的北上廣深等城市相比，東北地區(qū)高校的社會工作專業(yè)學(xué)生很難找到專業(yè)對口、工作專業(yè)性較強(qiáng)的社工崗位。這種情況下，部分高校只能退而求其次，選擇那些街道辦事處、社區(qū)居民委員會或者是養(yǎng)老院等非專業(yè)機(jī)構(gòu)安排學(xué)生實習(xí)。這樣情況下，表面上是完成了要求的實習(xí)時數(shù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)生對專業(yè)社會工作的認(rèn)知依然停留在理論上，缺乏社會工作實踐服務(wù)的經(jīng)歷，難以實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

4.對口就業(yè)率較低，示范作用發(fā)揮受限

社會工作專業(yè)畢業(yè)生的對口就業(yè)崗位主要包括體制內(nèi)的民政管理系統(tǒng)和社會福利管理體系等，但是現(xiàn)在這些工作崗位屬于“逢進(jìn)必考”的公務(wù)員編制和事業(yè)編制崗位，再加上多數(shù)這類崗位在招考時的三不限，使得競爭非常激烈，社會工作專業(yè)學(xué)生“上岸”的比例不高;體制外對口的就業(yè)崗位中以專職社會工作者這類崗位為代表，但是目前國內(nèi)的民辦社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)提供此類崗位的數(shù)量有限，而且多數(shù)這類崗位的薪資較低、工作強(qiáng)度大、職業(yè)天花板不高，使得相當(dāng)數(shù)量社會工作專業(yè)畢業(yè)生對這種民辦社工機(jī)構(gòu)提供的專職社工崗位望而卻步。

實踐中，東北地區(qū)高校社會工作專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)的比例不超過30%，個別院校對口就業(yè)率甚至為個位數(shù)。更為嚴(yán)重的問題是，對口就業(yè)的畢業(yè)生向他們學(xué)弟學(xué)妹傳遞的是專職社會工作者這份職業(yè)的低薪水、高強(qiáng)度等負(fù)面信息，難以發(fā)揮社會工作對口就業(yè)畢業(yè)生的良好示范作用。

二、高校社會工作專業(yè)存在問題的主要原因

1.服務(wù)型社會建設(shè)遲緩，專業(yè)社會認(rèn)同感較低

從整體上來看，我國社會對于社會工作專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)知可以說是從無到有，個別地區(qū)和城市的社會認(rèn)可度還比較高，例如北京、上海、廣東、香港等地區(qū)。社會工作的認(rèn)同感跟城市的社會發(fā)育程度脫不了關(guān)系，一個社會保障制度越完善的城市，社工的受尊重程度就越高，例如廣東、香港等地區(qū)。

可是中國的地域發(fā)展?fàn)顩r不夠均衡，東北地區(qū)由于歷史原因和經(jīng)濟(jì)原因等，在服務(wù)型社會建設(shè)方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于北上廣等較為發(fā)達(dá)地區(qū)。這種落后首先體現(xiàn)在人的觀念上，外在表現(xiàn)形式就是東北畢業(yè)生對于體制內(nèi)工作的熱衷。沒有高度發(fā)達(dá)的服務(wù)型社會建設(shè)，就沒有強(qiáng)烈的社會服務(wù)需求，提高社會工作專業(yè)和職業(yè)社會認(rèn)同感的難度可想而知。

2.社會工作本土化理論建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

作為強(qiáng)調(diào)實踐能力和動手技巧的社會工作專業(yè)，離不開必要的理論支撐。正如前文所述，社會工作專業(yè)的基礎(chǔ)理論主要依托于社會學(xué)理論、心理學(xué)理論和社會工作實踐。但是，無論是社會學(xué)理論還是心理學(xué)以及社會工作實踐，基本都是發(fā)端發(fā)展于西方國家和社會，或者說社會工作專業(yè)就是一個“舶來品”。

不可否認(rèn)，自從國內(nèi)引入社會工作專業(yè)之后，在中國社會工作教育協(xié)會的倡導(dǎo)和組織下，適合中國本土的社會工作理論和教材越來越多。問題是這些理論在中國的發(fā)展并不均衡，呈現(xiàn)出失重甚至拉扯的傾向，這對于我國社會工作本土化建設(shè)的系統(tǒng)性和一致性明顯不利。

3.高校理論教育與實踐工作脫節(jié)嚴(yán)重

高校社會工作專業(yè)教師大多數(shù)是典型的學(xué)院派教師，能夠勝任社會工作專業(yè)理論課程的教育，在推動中國社會工作理論本土化進(jìn)程中起著不可替代的作用。但是，多數(shù)社會工作專業(yè)教師都承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，科研壓力和職稱評聘壓力較大，沒有時間進(jìn)行社會工作實踐，也缺乏把社會工作理論和實踐結(jié)合的意愿和動力。目前。國內(nèi)的社會工作理念只是囿于少數(shù)專家、學(xué)者，囿于大學(xué)專業(yè)課之中，沒能很好的發(fā)揮服務(wù)社會的作用。

究其根本原因，需要指出我國社會工作起步較晚但發(fā)展迅猛，在高校社會工作專業(yè)設(shè)置初期，大量的教師來自于非社會工作專業(yè)，而且缺乏社會工作實踐經(jīng)歷。這樣，就形成了理論教育工作者缺乏實踐工作經(jīng)歷的困境，并且短時間之內(nèi)這種現(xiàn)象只能緩解，很難根本消除。

三、高校社會工作專業(yè)教學(xué)改革的主要對策

1.多管齊下提升專業(yè)社會認(rèn)同感

從社會角度來看，社會工作職業(yè)的社會認(rèn)同度是指政府和公眾對于社會工作職業(yè)價值的認(rèn)知程度;從社會工作者角度來看，社會工作職業(yè)的社會認(rèn)同度是指社會工作者對自身職業(yè)的滿意和認(rèn)可程度。

從政府角度來看，應(yīng)該加大社會工作職業(yè)的宣傳力度，同時在社會工作崗位設(shè)置上下功夫，包括體制內(nèi)的社工崗位和民間社工機(jī)構(gòu)的社工崗位，要提高社會工作者的準(zhǔn)入門檻，堅持其專業(yè)性和科學(xué)性，要推動服務(wù)型社會的建設(shè)，營造良好的社會工作者的就業(yè)氛圍。社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)也要加強(qiáng)向社會和公眾不斷普及社會工作的專業(yè)理念和存在價值，及時向公眾傳播開展的服務(wù)項目和意義，提高公眾對社會工作服務(wù)的認(rèn)知和認(rèn)可。社會工作專業(yè)學(xué)生作為潛在的社會工作者，需要接受完善的理論教育和實踐實習(xí)經(jīng)歷，應(yīng)該在未來享有較高的薪資水平和較大的晉升空間。

2.人才培養(yǎng)定位應(yīng)進(jìn)一步具體細(xì)化

《關(guān)于加強(qiáng)社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)的意見》指出：加強(qiáng)社會工作學(xué)科專業(yè)體系建設(shè)，制定科學(xué)的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，完善社會工作專業(yè)教學(xué)規(guī)范。支持社會工作專業(yè)學(xué)士、碩士、博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)基礎(chǔ)建設(shè)，積極推廣社會工作碩士專業(yè)學(xué)位教育，促進(jìn)社會工作碩士專業(yè)學(xué)位教育與社會工作專業(yè)人才職業(yè)水平考試相銜接。推動社會工作學(xué)科重點(diǎn)研究及人才培養(yǎng)基地建設(shè)。發(fā)展社會工作高等職業(yè)教育，改善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，逐步形成完善的職業(yè)教育體系。

具體到各個高校，應(yīng)該將社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)定位更加清晰具體。要根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)和辦學(xué)目標(biāo)確定是要培養(yǎng)一線社會工作者，還是兼顧理論與實踐教育;要清楚自己學(xué)校的定位和特色，要突出自身的優(yōu)勢。

3.教學(xué)應(yīng)注重理論性與實踐性相結(jié)合

任何專業(yè)的教學(xué)，都需要理論和實踐相結(jié)合，對于實踐性極強(qiáng)的社會工作專業(yè)來說尤為如此。理論與實踐結(jié)合的方式不一而足，但基本流程都是先理論而后實踐。對于社會工作專業(yè)教學(xué)來說，理論知識的傳授不僅發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，而且要關(guān)注其專業(yè)價值觀的塑造作用;社會工作的實踐既是對理論知識的實地運(yùn)用，又是理論知識的檢驗和發(fā)展。

4.充分發(fā)揮對口就業(yè)畢業(yè)生的示范引領(lǐng)作用

我國高校社會工作專業(yè)在二十一世紀(jì)的第一個十年經(jīng)歷了快速發(fā)展，目前進(jìn)入了相對發(fā)展平緩和調(diào)整時期。高校專業(yè)調(diào)整的原因是多方面的，不同學(xué)校原因也不盡相同。但畢業(yè)生就業(yè)率，尤其是畢業(yè)生的對口就業(yè)率對一個專業(yè)發(fā)展的快慢甚至專業(yè)存在與否具有重要甚至是決定性的作用。

這些年來，我國政府對于專業(yè)社會工作者人才隊伍建設(shè)越來越重視，不僅出臺了很多政策性的意見，也開拓了很多專業(yè)的社會工作者崗位。越來越多的社工專業(yè)畢業(yè)生走進(jìn)體制內(nèi)，成為民政、社區(qū)建設(shè)、社會管理等領(lǐng)域的專業(yè)人才，還有更多的社會工作專業(yè)畢業(yè)生走向民間專業(yè)社會工作機(jī)構(gòu)，活躍在各個社會工作領(lǐng)域，為服務(wù)型社會的構(gòu)建貢獻(xiàn)自己的力量。這些優(yōu)秀的對口就業(yè)畢業(yè)生是社會工作專業(yè)寶貴的財富，高校應(yīng)該與之加強(qiáng)聯(lián)系，發(fā)展專業(yè)實習(xí)實踐基地、發(fā)揮其在學(xué)生就業(yè)方面的示范和引領(lǐng)作用。

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作者簡介：席洪強(qiáng)，東北電力大學(xué)講師，研究方向：社會工作理論。