陳艷

摘 要：高中生物的單元教學(xué)運用大概念的基礎(chǔ)理念，有助于學(xué)生抓住生物學(xué)科的中心思想和核心內(nèi)容，能讓課堂更具條理，系統(tǒng)地、科學(xué)地總結(jié)出學(xué)科知識框架，提升學(xué)生對生物學(xué)科的理解力。本文聚焦于通過大概念學(xué)習(xí)來構(gòu)建高中生物學(xué)科知識體系，對高中生物單元整體教學(xué)工作的推進做了一個初步探究。

關(guān)鍵詞：大概念背景下;高中生物;單元整體教學(xué)探究

引言：高中生物這一科目對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式科學(xué)性的要求較高，在大概念背景下的高中生物教學(xué)更是如此，需要重視教學(xué)過程中的科學(xué)性，主張從大方面出發(fā)，再抓小方面。其實高中生物的知識點是瑣碎的，從大概念出發(fā)可以更具全面性，教師基于此進行單元整體教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢就得以體現(xiàn)。

一、大概念背景下，在單元整體教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法

大概念主張以大方面為出發(fā)點，這種教學(xué)理念立足于學(xué)科知識的整體性，現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，教師以教材為藍本，按照教材章節(jié)的編排順序開展教學(xué)，這一方式有一定可取性，一定程度上呼應(yīng)了大概念，但是知識本身的邏輯往往會被忽略，學(xué)生的邏輯認知順序容易被帶跑偏，也就使得學(xué)生無法領(lǐng)會到生物學(xué)科中的科學(xué)方法。而單元整體教學(xué)是給學(xué)生一個大方向的指引，這切合大概念抓大放小的理念，在整體教學(xué)中教師把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，教學(xué)的過程中滲透著學(xué)習(xí)生物知識的科學(xué)方法與路徑。

好比在進行“物質(zhì)出入細胞的方式”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，現(xiàn)有理論結(jié)果直接傳授的話，學(xué)生的記憶點不深，因而教師可以在課程開始前針對整個章節(jié)進行教學(xué)設(shè)計，把握知識點的整體性，再一步一步，循循善誘，讓學(xué)生自己進行實驗，體會實驗過程。就拿物質(zhì)出入細胞的方式——物質(zhì)的跨膜運動來說，教師可以告訴學(xué)生作為跨膜運動有三種，分別是自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸，在實驗中引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，對跨膜運動有一個直觀的解除。學(xué)生在觀察中可以記錄下他們的所見所得，在最后教師通過提問學(xué)生，讓學(xué)生最后再對結(jié)果有個小結(jié)。這個教學(xué)思路就是基于大概念的引導(dǎo)，讓學(xué)生的掌握實驗方法，最終在總結(jié)終成為學(xué)生以后解決問題的科學(xué)方法。

二、在大概念背景下，在單元整體教學(xué)中樹立全局觀

單元整體教學(xué)的目標是要把瑣碎的知識點聯(lián)動起來，培養(yǎng)學(xué)生對生物認識的全局觀，引導(dǎo)高中學(xué)生站在更高的位置，立足于更長的時間跨度對生物學(xué)的發(fā)展有所認識，橫跨整個發(fā)展歷程，產(chǎn)生自己的理解與認識。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)意識和全局意識是教師在教學(xué)中藥培養(yǎng)的，高中生物課程擁有一定的實踐性，它能和實際生活聯(lián)系起來，也就是說對學(xué)生的教學(xué)要優(yōu)化單元整體教學(xué)內(nèi)容，讓課程內(nèi)容與學(xué)生實際緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在布置不覺中養(yǎng)成一種全局意識，樹立全局觀，對生物知識有深入認識，促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提高。

細胞的生長、分化、死亡就是一個直觀的時間歷程，在這一單元的教學(xué)設(shè)計中，這一時間歷程可以是教學(xué)的核心。在具體認識細胞的教學(xué)活動的開展中，如果只是基于大概念給學(xué)生灌輸理念，學(xué)生不免會感覺枯燥，所以教師要注意調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，可以通過知識點和生活實際的結(jié)合，吸引學(xué)生興趣。高中階段的學(xué)生有強烈的探知欲和好奇心，當教師的話題把學(xué)生的興趣激發(fā)時，他們會主動參與探索以尋得答案。當然，比較學(xué)習(xí)也是教師可以利用的教學(xué)方法，認識細胞的課程中可以帶入病毒比較，比較二者的異同，讓學(xué)生對細胞和病毒都有更深入的認識。理論的演變過程會隨著時間不斷推移，教學(xué)的推進也會隨著時間不斷深入，結(jié)論的得到不是最為重要的，在學(xué)生全局觀樹立后開展的教學(xué)無疑是更為清晰明了的，學(xué)生在這個過程中學(xué)習(xí)得到的認知方式和研究路徑也尤為重要，對促進學(xué)生發(fā)展的作用更是尤為明顯。

三、在大概念背景下，在單元整體教學(xué)中培養(yǎng)獨立性

高中生物的教學(xué)還有停留在書面，缺少對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，很多時候?qū)W生都是跟著教師一步一學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力較為薄弱。教師在教學(xué)中應(yīng)基于大概念在開展單元整體教學(xué)過程中注重學(xué)生獨立性的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要以學(xué)生為一堂生物課程的重點，把大概念貫穿在日常教學(xué)中，以促進學(xué)生對某些生物原理和學(xué)界理論的認識，再開展獨立實踐活動。

在探究酶的活性受到哪些因素影響的這一課題教學(xué)中，教師可以在實驗前對酶的特性做介紹，給予學(xué)生基本實驗信息和基礎(chǔ)背景，教師也可以添加一些干擾項，讓學(xué)生自我思考，然后再開展實驗活動。學(xué)生在整個實驗中都是占據(jù)主導(dǎo)地位的，教師盡量減少干預(yù)，學(xué)生要根據(jù)給出的一些基本信息獨立思考，自己思考問題是什么，如何解決問題，這一切都需要獨立進行，利用控制變量法的實驗方法，學(xué)生自己試錯，最終得出影響酶活動的因素具體有哪些。結(jié)果的分析也要學(xué)生自己歸納與總結(jié)，用簡潔明了的語言表達得到的實驗結(jié)果。這樣的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生自己面對問題，對于實驗中細節(jié)處理、突發(fā)狀況都是學(xué)生獨立處理的，對學(xué)生的探究能力能有巨大提升。

結(jié)束語：

“大概念”在高中生物教學(xué)中是值得采取的教學(xué)理念，教師基于該背景進行單元整體教學(xué)，從而推進高中生物教學(xué)活動，教師精心設(shè)計的課程是系統(tǒng)的，對知識的傳授是全面的，學(xué)生最大限度地掌握學(xué)習(xí)生物知識的方法、立足全局、獨立地面對生物學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的難題，創(chuàng)造出高效課堂，促進學(xué)生對知識理解與把握，提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

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