方建輝

摘 要：讀是成長，寫是實(shí)踐;讀和寫在語文中是一個(gè)整體，在二者的結(jié)合下可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文緊緊圍繞他山之石，可以攻玉——淺談“讀寫結(jié)合”在初中古詩文教學(xué)中有效應(yīng)用的論題進(jìn)行重點(diǎn)闡述，主要從閱讀和選材有效融合、閱讀和仿寫有效融合、寫作訓(xùn)練提升閱讀能力等幾個(gè)方面深入闡明并探討，旨意在為探究古詩文教學(xué)提供有效策略。

關(guān)鍵詞：初中古詩文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

在語文學(xué)科的古詩文教學(xué)內(nèi)容中，蘊(yùn)含我國悠久的歷史文化寶藏，其中涉及到有關(guān)人文歷史的內(nèi)容，這些經(jīng)典名篇能促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)秀的文化品質(zhì)和德行品質(zhì)。古詩文在語文教學(xué)中也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的水平，無論是在文章的修辭手法，還是其中的格律、章法等內(nèi)容，都具有一定的藝術(shù)價(jià)值。因此，在開展古詩文教學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生將閱讀和寫作進(jìn)行有效結(jié)合，才能打造初中語文古詩文的高效課堂。在語文學(xué)習(xí)中，讀和寫是其中的主要組成部分，在教學(xué)中也呈現(xiàn)相輔相成的雙收效果，構(gòu)建成獨(dú)有的語文教學(xué)體系。在閱讀方面，不僅能夠?yàn)閷懽骼鄯e豐富的學(xué)習(xí)素材，還能豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，最終在寫作中進(jìn)行效果呈現(xiàn)，相反，學(xué)生也能在寫作中凸顯初閱讀量的重要性。

一、閱讀和選材有效融合

寫作需要豐富的素材作為支撐。熟話說“巧婦難為無米之炊”，若學(xué)生腦海中沒有儲(chǔ)蓄優(yōu)秀的素材，就會(huì)寫出比較空洞的文章。針對這種情況，學(xué)生不能完成寫作就成為教師所面臨的問題之一。在引導(dǎo)學(xué)生寫作中，重點(diǎn)體現(xiàn)在愛國、愛校和愛家這幾個(gè)主題中，或者也會(huì)寫一些有關(guān)景色和狀物的文章。若教師在教學(xué)中經(jīng)常使用反復(fù)的內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，長時(shí)間會(huì)讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒，間接在學(xué)習(xí)上有疲憊感。在初中語文古詩文中蘊(yùn)含多元化的寫作內(nèi)容，教師可以在講解古詩文的過程中，從一個(gè)角度入手，引領(lǐng)學(xué)生從中組織完善的寫作內(nèi)容，學(xué)生可以從喜歡的閱讀書籍中累積素材。尤其教師將寫作建立在以詩文閱讀基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生直接從古詩文中直接選取寫作材料。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》內(nèi)容后，教師可以結(jié)合文章中的主要內(nèi)容為學(xué)生布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇對女性贊美的文章，其中的女性可以是媽媽、姐姐等，也可以為學(xué)生布置一篇寫英雄的作文，學(xué)生還可以以“孝道”為話題進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作，這篇《花木蘭》可以為學(xué)生提供不同角度的寫作參考。學(xué)生在實(shí)際寫作中，由于剛學(xué)完《花木蘭》一文，容易直接從中選取適合文章的素材來豐富內(nèi)容，這樣也直接解決了學(xué)生缺乏寫作素材的問題。

二、閱讀和仿寫有效結(jié)合

學(xué)生在初中階段所接觸到的古詩文，都是經(jīng)過篩選將一些經(jīng)典名篇編入課本。無論是文化和精神方面，還是文章的寫作技巧上，都是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“優(yōu)秀老師”。初中生的寫作能力，正在從小學(xué)的文字逐漸過渡到豐富多樣的過程中，最終在寫作技巧上實(shí)現(xiàn)重要的突破[1]。初中教材中的古詩文為學(xué)生的寫作提供優(yōu)秀的寫作案例。教師在寫作技巧的指導(dǎo)上，可以將古詩文中的寫作手法適當(dāng)進(jìn)行引入，帶領(lǐng)學(xué)生從仿寫這一基本方式中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)《賣油翁》時(shí)，教師可以對學(xué)生有簡單的啟示，文中主要利用對比的寫作方法闡析道理。文章在開始是對陳康肅公的高超射箭技藝進(jìn)行描述，“當(dāng)世無雙”會(huì)讓讀者認(rèn)為他的射技沒有人能超越，之后隨著賣油翁的出現(xiàn)，和其嘆為觀止的倒油技術(shù)，以這樣的方式來對比二者的能力;而不是將陳堯咨作為單方面素材，是在陳堯咨強(qiáng)大的基礎(chǔ)上，凸顯賣油翁的更強(qiáng)大。教師可以要求學(xué)生以這樣的寫作手法，獨(dú)自完成一篇小作文。在寫作中需要注意的是：在對比中可以將人物作為主體，也可以將事物作為主體，在寫作上不受內(nèi)容的限制，主要是鍛煉學(xué)生層層深入對比襯托的寫作方法。這樣不但能夠及時(shí)將學(xué)到的文章進(jìn)行內(nèi)化，還能收獲寫作技能的喜悅感。

三、寫作訓(xùn)練有效提升閱讀能力

閱讀是提升寫作素養(yǎng)的主要途徑之一，相反，寫作也能對閱讀有質(zhì)地提升。在初中古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過程，教師要意識到學(xué)習(xí)效果是相互的。學(xué)生可以在累積閱讀素材的同時(shí)，提升自身的寫作技巧和對文章的布局結(jié)構(gòu)，還能在創(chuàng)作中融入更多在閱讀中的心得體會(huì);學(xué)生在閱讀中促進(jìn)思考能力，能夠在今后的讀寫學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要價(jià)值[2]。例如，在學(xué)習(xí)《三峽》內(nèi)容前，教師可以讓學(xué)生現(xiàn)場對家鄉(xiāng)的風(fēng)景進(jìn)行描寫，暫時(shí)不對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價(jià)，再讓學(xué)生對《三峽》這篇古文進(jìn)行閱讀，接著為學(xué)生布置一些具有思考性的問題，如“文中哪些語句是描寫景色的，請找出？”“同學(xué)們寫家鄉(xiāng)有沒有將景色按照不同季節(jié)來布局？”“看看自己作文的重要脈絡(luò)是什么？和《三峽》這篇古文相比，哪個(gè)更好，為什么？自己文章中有哪些需要調(diào)整的？”并在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生對自己的作文展開評價(jià)，這樣自然引領(lǐng)學(xué)生將文章構(gòu)思和自己家鄉(xiāng)作文進(jìn)行比較，提升學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)上謀篇布局的能力。這樣，學(xué)生會(huì)從寫作中感受閱讀快樂，與文章實(shí)現(xiàn)情感上共鳴，不僅能促使學(xué)生閱讀質(zhì)量得到提升，還能促進(jìn)學(xué)生寫作的進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，初中是學(xué)生不斷強(qiáng)化閱讀和寫作的主要階段，古詩文中的讀寫結(jié)合方法是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效途徑之一，讀和寫在學(xué)習(xí)中起到的效果也是相互促進(jìn)的。因此，教師可以在閱讀中強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，也可以在寫作中深化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的語文素質(zhì)綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳榮永. 淺析初中語文傳統(tǒng)文化教育——以初中古詩文教學(xué)為例[J]. 教育教學(xué)論壇， 2013（40）：88-89.

[2] 潘蔚. 新課改下初中古詩詞教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[D]. 云南師范大學(xué).