吳春艷

摘 要：小學(xué)時期是學(xué)生接受義務(wù)教育的初始階段，也是接觸系統(tǒng)性語文知識的初級階段。對于小學(xué)生而言，他們年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒有有效的學(xué)習(xí)方法。面對這樣的情況，語文教師應(yīng)遵循素質(zhì)教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動，提升語文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;閱讀教學(xué)

在新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，尊重小學(xué)生的個體性發(fā)展，采用多種策略實(shí)現(xiàn)因材施教，推動所有學(xué)生的進(jìn)步。從而提高低段語文閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣教學(xué)是提高課堂效率的最大推手，學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生熱情與興趣，就會愿意主動進(jìn)入課堂氛圍，真正熱愛學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)低段學(xué)生年齡較小，好奇心強(qiáng)烈，自我控制能力不強(qiáng)，對語文閱讀的興趣不夠強(qiáng)烈，相對的語文閱讀能力也較為薄弱。所以，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中可以從興趣的角度入手，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，讓學(xué)生愛上閱讀、樂于閱讀。例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《詠柳》時，就可以采用各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣。這首詩屬于詠物詩，借助詩句表現(xiàn)出春柳的生機(jī)勃勃，更是采用修辭手法，將春風(fēng)化作剪刀。立意新奇，韻味十足。教師在講解的過程中，若是字字落實(shí)，將句子一一翻譯，那么學(xué)生很難對此產(chǎn)生興趣。所以教師應(yīng)換一種思維，引導(dǎo)學(xué)生理解詩句。語文教師可以借助新媒體設(shè)備，在課堂上播放自己收集的詩歌圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，走進(jìn)詩人筆下的春天，感受詩歌的魅力。在課堂導(dǎo)入階段，教師就可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以向?qū)W生提問的方式，吸引學(xué)生的注意力。“同學(xué)們眼中的柳枝是什么樣的？大家知道賀知章嗎？想不想了解一下賀知章眼中的柳枝是什么樣的？”。接著再向?qū)W生播放音視頻資料，了解經(jīng)典詩句。教師在教學(xué)的過程中也會發(fā)現(xiàn)新媒體技術(shù)對學(xué)生的吸引力，特別是小學(xué)低段的學(xué)生。音視頻可以強(qiáng)烈刺激學(xué)生的感官，在教師由此創(chuàng)設(shè)的情景下，學(xué)生更能感悟詩歌的意境，在閱讀時感悟也會更加明確。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時宣化自己感興趣的部分，并設(shè)計摘抄小本進(jìn)行摘抄，積累優(yōu)美的詞句。

二、問題引導(dǎo)，層層遞進(jìn)

小學(xué)語文閱讀課程不是單純的教授學(xué)生閱讀詞句的讀音與字義，而是通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生理解和分析文章內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在閱讀文章的同時打開閱讀世界的窗戶。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，以及教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，設(shè)計一定的教學(xué)問題，讓學(xué)生在分析與解決問題的過程中理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)自己的閱讀能力，并提高閱讀效率。例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《小蝌蚪找媽媽》時，就可以以問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生充分理解文義。這篇文章屬于科普童話，教師可以設(shè)計層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生掌握閱讀材料。并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時尋找答案。問題一：小蝌蚪是什么樣子的？可以用自己的畫筆畫出小蝌蚪。問題二：小蝌蚪在哪里游來游去？是怎么游的？問題三：青蛙長什么樣子？說說特征。問題四：青蛙和小蝌蚪是一家人嗎？為什么他們長得不一樣？問題五：為什么小蝌蚪要找媽媽？怎么找的？找到了嗎？問題六：小蝌蚪找媽媽時，都遇到了哪些角色？身體有變化嗎？問題七：小蝌蚪找到媽媽后，又是怎樣做的？教師通過設(shè)計這些有層次的問題，讓學(xué)生掌握文本基礎(chǔ)知識，并在解決問題的過程中概括分析文章，可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。最關(guān)鍵的是，教師在設(shè)計問題時，一定要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)需求，讓學(xué)生能夠在這樣的過程中獲得學(xué)習(xí)的滿足感與樂趣。

三、小組合作，共同進(jìn)步

小學(xué)語文教師在開展閱讀活動時，可以以小組合作的模式提升課堂效率。小組學(xué)生在合作的過程中，可以互相幫助、共同進(jìn)步。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間與生生之間都缺少交流互動的機(jī)會，影響了彼此的閱讀效率。在新課改背景下，教師應(yīng)打破束縛，以合作的形式引導(dǎo)學(xué)生交流，使學(xué)生在開放、平等的閱讀環(huán)境中提升閱讀效率。例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《曹沖稱象》時，就可以劃分學(xué)生小組，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀。這個故事講的是曹操的兒子曹沖身上發(fā)生的經(jīng)典事件。曹沖非常聰明，七歲的時候就能夠想出稱大象的方法，表現(xiàn)了他愛動腦筋、善于觀察的品質(zhì)，值得小學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演。教師可以鼓勵小組自行商量，小組成員各自選擇不同的角色進(jìn)行扮演，可以扮演曹操、曹沖、官員，也可以負(fù)責(zé)旁白。學(xué)生要想完成整個故事，就需要認(rèn)真閱讀所有內(nèi)容，了解每一個步驟。這個過程可以在課內(nèi)外同時進(jìn)行，讓學(xué)生利用課余時間完成任務(wù)。小學(xué)語文教師應(yīng)給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺與時間，感受學(xué)生的閱讀效果，鼓勵學(xué)生獲得更多的收獲。小學(xué)語文教師也應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)閱讀，鼓勵小組之間進(jìn)行討論，把握文章的主旨，并為學(xué)生設(shè)置更多的話題?！斑€有沒有其他的辦法進(jìn)行稱象？談?wù)劜軟_的方法”。教師可以關(guān)注學(xué)生的討論情況，并做出適當(dāng)?shù)奶崾九c點(diǎn)撥，讓學(xué)生獲得更好的思維發(fā)展。同時，教師可以由此進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c擴(kuò)展，向?qū)W生推薦更多有趣的閱讀材料，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

結(jié)束語

綜上所述，在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上，教師是真正的引路人與點(diǎn)燈人。小學(xué)語文教師應(yīng)在小學(xué)生的心中，點(diǎn)亮一盞文學(xué)之燈，讓學(xué)生沐浴在文學(xué)的氛圍中不斷獲得成長，讓每一個學(xué)生都可以變得優(yōu)秀。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，也應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，以合適的方法提升學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生成長為優(yōu)秀的讀者，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬小紅.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)效率的提升方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（3）：24.