郭治忠

【摘要】教育在不斷發(fā)展改革推進(jìn)的過程中越來(lái)越多的受到更多人的重視，當(dāng)前很多家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的小學(xué)教育會(huì)非常觀眾，而小學(xué)教育也的確對(duì)學(xué)生有著極為重要的成長(zhǎng)作用，是幫助學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及積極向上性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)于所有外界新鮮事物都充滿著好奇心，對(duì)于這些事物的接受與認(rèn)可度也比較強(qiáng)。故而，教師在幫助進(jìn)行小學(xué)生相關(guān)課程教導(dǎo)的過程中可以從學(xué)生本身的興趣點(diǎn)出發(fā)，借助于一些趣味性的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生能夠從課堂獲得相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)也更多的體會(huì)到潛藏在知識(shí)里的快樂心情，促使其在學(xué)習(xí)上有更高的積極性，也獲得更理想的學(xué)習(xí)效果?；诖?，文中以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)趣味教學(xué)課堂的構(gòu)建進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，期望能夠?yàn)樾W(xué)生的日常教學(xué)帶去一些幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)趣味課堂;趣味課堂構(gòu)建

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)并幫助培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中應(yīng)該在其課堂教學(xué)里融入更多與日常生活息息相關(guān)的元素，幫助課堂教學(xué)的趣味性能夠更強(qiáng)一些。如此學(xué)生就能夠逐漸獲得獨(dú)立思考的能力，掌握自主學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧，當(dāng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上發(fā)揮到極致時(shí)，學(xué)生對(duì)于一些抽象理論知識(shí)的學(xué)習(xí)就能夠變得更加深入，也能夠?qū)⑵渑c更形象化的存在聯(lián)系起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性是有著極大提升的。因此基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)在落實(shí)過程中加入趣味性元素，構(gòu)建趣味課堂是極為必要的。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的必要性

（一）能夠幫助核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更順利

我國(guó)教育事業(yè)在不斷發(fā)展的過程中已經(jīng)不再僅僅是關(guān)注學(xué)生的實(shí)際知識(shí)學(xué)習(xí)情況，還會(huì)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)，比如說(shuō)學(xué)生的身體健康，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，學(xué)生的性格，學(xué)生的心理，學(xué)生的價(jià)值觀等等。這些與學(xué)生成長(zhǎng)息息相關(guān)的精神建設(shè)再加上學(xué)生的知識(shí)技能修養(yǎng)一起共同構(gòu)成了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)。從教育的角度來(lái)講，核心素養(yǎng)既是對(duì)學(xué)生教育培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一種理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的過程中應(yīng)該將這些核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容融入到實(shí)際的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生獲得知識(shí)的不斷增強(qiáng)的同時(shí)也能夠有更全面的核心素養(yǎng)。而趣味性課堂的構(gòu)建能夠使得這些核心素養(yǎng)的內(nèi)容以最為樸實(shí)，最能夠被學(xué)生接受的形式融入到日常課堂教學(xué)過程中去，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠培養(yǎng)得更順利。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生能夠更積極地進(jìn)行自我動(dòng)手訓(xùn)練

小學(xué)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)樽陨硪呀?jīng)懂得的知識(shí)是有限的，對(duì)于一些數(shù)學(xué)的理論可能理解得不是很透徹，但學(xué)生如果通過自己的動(dòng)手實(shí)踐對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證了，那么學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的理解就能夠更進(jìn)一步[1]。構(gòu)建趣味性數(shù)學(xué)課堂的過程中，數(shù)學(xué)教師可以從生活中，從自己的身邊或者從網(wǎng)絡(luò)上尋找許多不同的教學(xué)素材，以最為有趣的方式將其融入到課堂中，比如說(shuō)一些模擬的數(shù)學(xué)游戲，一些動(dòng)手實(shí)踐的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中，不自覺地融入了自己的思考，同時(shí)可能還會(huì)參與各種實(shí)踐操作，這對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的增強(qiáng)是很有幫助的。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高

很多小學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生的愛好是非常廣泛的，因?yàn)橥饨绲暮芏嗍挛飳?duì)于他們來(lái)說(shuō)都是極為陌生的存在，因此他們非常熱愛去進(jìn)行各種各樣的探索。但與此同時(shí)小學(xué)生對(duì)于重復(fù)的事物，對(duì)于教師的不斷灌輸?shù)榷际潜容^不接受的，尤其是他們對(duì)于事物非常容易出現(xiàn)喜新厭舊的情緒[2]。當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中總是采用同一種模式，再加上數(shù)學(xué)教導(dǎo)過程中教師可能會(huì)因?yàn)楹ε聦W(xué)生不理解，于是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行過度的解讀，使得這些數(shù)學(xué)知識(shí)成了純粹記憶式的存在，由此學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的參與積極性也不高。

（二）學(xué)生在課堂上注意力不夠集中

小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小的緣故，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行比較規(guī)整的約束。很多時(shí)候，學(xué)生都會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上做一些其他的小動(dòng)作，比如說(shuō)偷偷吃東西，或者抓前方學(xué)生的衣服，與旁邊學(xué)生偷偷傳紙條等等。這些課堂小動(dòng)作的存在導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中難以集中自己的注意力，甚至還會(huì)影響到其他正在聽講的同學(xué)。課堂上學(xué)生的注意力沒有集中在教師的教導(dǎo)上，而是投放在了一些其他的事物上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然不理想，整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)跟著下降。

（三）學(xué)生對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)理解不深入

小學(xué)生因?yàn)榕c外界環(huán)境接觸的時(shí)間還比較少，對(duì)于很多的事物，道理等其實(shí)是不理解的，這與其本身的知識(shí)積淀以及成長(zhǎng)閱歷是有著極大關(guān)系的。小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編寫過程中已經(jīng)見諒考慮到了學(xué)生當(dāng)前對(duì)于知識(shí)的接受程度，但在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可能會(huì)出于拓展學(xué)生思維以及知識(shí)面的考慮來(lái)對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更進(jìn)一步的提升，但學(xué)生卻未必能夠?qū)@些拓展知識(shí)有足夠的理解，甚至可能會(huì)因?yàn)橥卣怪R(shí)的存在打破其原有的與數(shù)學(xué)相關(guān)的認(rèn)知，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面變得更加糊涂。究其原因，還是學(xué)生本身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解就不夠透徹，還需要教師采取更有效的教學(xué)措施來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生能夠更好的理解相關(guān)知識(shí)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂構(gòu)建策略

（一）在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)建一定的生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際教導(dǎo)的過程中很容易帶給學(xué)生一種數(shù)學(xué)好枯燥，太神秘，與實(shí)際生活沒有聯(lián)系等印象，這是因?yàn)閷W(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育的過程中更多的是以應(yīng)試教育的相關(guān)標(biāo)注為準(zhǔn)則的。教師在實(shí)際教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中過于注重學(xué)生的數(shù)學(xué)理論掌握情況，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)等其實(shí)并沒有太關(guān)注，也沒有及時(shí)將這些數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，也因此就有了這樣的刻板印象[3]。在幫助構(gòu)架小學(xué)趣味教學(xué)課堂的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)融入到生活情境的感知中，也從學(xué)生的日常生活中提煉更多數(shù)學(xué)元素。比如說(shuō)在進(jìn)行數(shù)學(xué)加減法計(jì)算相關(guān)教學(xué)的過程中就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)在菜市場(chǎng)買菜的生活情境，學(xué)生需要成為顧客或者售賣員，理清買賣中的付款以及找零問題。通過這種生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助課堂的教學(xué)氛圍變得更活躍，促使更多學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂樂趣的同時(shí)，也幫助學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深層的理解。

（二）使用數(shù)學(xué)道具構(gòu)建數(shù)學(xué)趣味課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在幫助進(jìn)行數(shù)學(xué)趣味課堂構(gòu)建的過程中還可以借助于一些與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的道具，一方面是學(xué)生通過這些道具的實(shí)際觸摸，觀察，使用等能夠?qū)ο鄳?yīng)知識(shí)有更加具體形象的感知，由此學(xué)生就能夠更容易接受教師所講述的知識(shí)。再者學(xué)生在使用這些道具的過程中本身就是在進(jìn)行一種未知的探索，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)因此提升許多。比如說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教導(dǎo)學(xué)生分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的過程中就可以在課堂學(xué)習(xí)之前先為每一位學(xué)生發(fā)放一張圓形的，或者方形的，矩形的卡紙，學(xué)生使用這些卡紙進(jìn)行任意折疊，對(duì)卡紙進(jìn)行等份劃分，再使用彩色的顏料筆去涂抹不同的區(qū)塊來(lái)表示不同的分?jǐn)?shù)。借助于這些卡紙道具的使用，學(xué)生就能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)的內(nèi)涵有更深意義的理解，同時(shí)在不斷進(jìn)行卡紙折疊，涂抹的過程中，學(xué)生也感受到了極大的樂趣，自然會(huì)更愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）組織學(xué)生去進(jìn)行戶外數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助提升學(xué)生核心素養(yǎng)，也促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更有趣的過程中，不需要拘泥于教室內(nèi)部的方寸之地，教師還可以組織學(xué)生去戶外進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，將多種數(shù)學(xué)元素與知識(shí)綜合在一個(gè)日常的環(huán)境場(chǎng)景中，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也能體驗(yàn)更多的教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的新鮮感，幫助學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂有跟多的向往[4]。譬如說(shuō)，數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生一起去超市購(gòu)物，在實(shí)際購(gòu)物之前學(xué)生要根據(jù)自己當(dāng)前的需求列出購(gòu)物清單，同時(shí)根據(jù)教師給出的一些物品單價(jià)計(jì)算出自己可能需要的金額，申請(qǐng)一定數(shù)量的備用金。到了超市之后學(xué)生根據(jù)清單尋找自己要購(gòu)買的物品，同時(shí)記錄每一件商品的價(jià)格，結(jié)賬時(shí)根據(jù)自己的計(jì)算與對(duì)方的收取金額進(jìn)行核對(duì)。通過這種實(shí)際的數(shù)學(xué)體驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生能夠更自如地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在自己的日常生活中。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要幫助學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深的理解以及更靈活的應(yīng)用。而在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要借助于課堂的情境創(chuàng)設(shè)，一些輔助教學(xué)道具的使用等來(lái)幫助構(gòu)建更加有趣的數(shù)學(xué)課堂，甚至還可以將數(shù)學(xué)課堂放在教室以外的環(huán)境中，幫助學(xué)生獲得更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，也促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有更好的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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[4]董鳳霞.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[J].教育研究，2021，4（1）：168-169.