張艷

摘要：傳統(tǒng)英語課堂采用一刀切的教學(xué)方式，容易引起學(xué)生的反感，逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，中職教師需要制定出分層教學(xué)計(jì)劃，選擇具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，從根本上提高中職生的英語素養(yǎng)。傳統(tǒng)中職英語教學(xué)缺少針對(duì)性和合理性，隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)體系，建立明確的教學(xué)目標(biāo)。分層教育法改變了教師的主體地位，因此，中職教學(xué)在教學(xué)過程中，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的發(fā)展原則，豐富教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中職英語;對(duì)策

為了進(jìn)一步提高我國(guó)教育工作的整體質(zhì)量和效率，教育部門提出了素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力已然成為中職教學(xué)工作的核心考察內(nèi)容。不同的學(xué)生，英語綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)是不同的，因此中職英語教學(xué)工作要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極采用分層教學(xué)方法，以便充分發(fā)揮分層教學(xué)方法對(duì)中職英語教學(xué)工作的促進(jìn)作用，全面提升中職英語教學(xué)工作質(zhì)量[1]。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀學(xué)習(xí)興趣不足

整體上，中職學(xué)生大多都是文化學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的一群學(xué)生，英語作為一門外語學(xué)科，更是大多數(shù)學(xué)生“吊車尾”的學(xué)科。因此在學(xué)習(xí)英語時(shí)，往往許多學(xué)生表現(xiàn)出明顯的畏難情緒，閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至排斥英語課程。而其中也有一部分學(xué)生，對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，缺乏能讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)好英語的動(dòng)力。學(xué)生的態(tài)度和動(dòng)力是中職英語閱讀教學(xué)順利、有效開展的基礎(chǔ)，由于缺乏興趣，因此中職英語教學(xué)的深入推進(jìn)困難重重[2]。

（二）英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)發(fā)展脫節(jié)

中職生學(xué)習(xí)英語和普通中學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的不同，就是英語知識(shí)的積累和應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)與他們自身專業(yè)發(fā)展、工作學(xué)習(xí)等現(xiàn)實(shí)情況充分結(jié)合。比如機(jī)械英語、酒店管理英語、商務(wù)英語等，各個(gè)職業(yè)、工作場(chǎng)景的英語類別各不相同，每一專業(yè)的學(xué)生都需要掌握與自身專業(yè)相匹配的英語知識(shí)與技能，這樣才能在實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的過程中，更高頻率、高效地應(yīng)用，才能切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合水平，逐漸增強(qiáng)成就感，提高對(duì)中職英語教學(xué)教育價(jià)值的認(rèn)知。但事實(shí)上，目前一些教師雖然盡量在提升教學(xué)內(nèi)容的豐富度上付出努力，盡量在幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于教材中知識(shí)的理解與掌握，但是將英語與學(xué)生專業(yè)發(fā)展結(jié)合所開發(fā)的專業(yè)英語、日常英語等的教學(xué)實(shí)踐卻明顯脫節(jié)。

（三）英語閱讀教學(xué)方法有待創(chuàng)新

中職英語閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，教師在教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性上，要積極探究與當(dāng)前中職生英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)情況充分結(jié)合的有效方法。教師要能靈活應(yīng)用，采用多樣化的教學(xué)方法，既要激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更要調(diào)動(dòng)他們積極探究、應(yīng)用和提升英語實(shí)踐水平的動(dòng)力，如此才能真正讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。

二、分層教學(xué)與中職英語教學(xué)融合的對(duì)策

（一）以內(nèi)容分層為根本

教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)學(xué)科教學(xué)中的主體，直接關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)以及學(xué)科教學(xué)改革，形式新穎的教學(xué)內(nèi)容能夠更好地體現(xiàn)高效課堂課件的重要作用，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。對(duì)于分層教學(xué)來說，內(nèi)容分層是根本及核心，教師需要關(guān)注的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，分析英語專業(yè)教學(xué)改革的成效，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生變得更加樂觀和自信。

以u(píng)nit4《Time》中，在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開“一對(duì)一對(duì)話”，在對(duì)話中有效滲透本章的英語知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)學(xué)困生，教師即可只淺層次詢問“What ?time is it？”等等，學(xué)困生只需回答上來并運(yùn)用文章時(shí)間的詞匯即可;面對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，教師即可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)話，發(fā)散他們的思維，提高英語水平。

（二）借助分層教學(xué)法組建學(xué)習(xí)小組

分層教學(xué)法不僅要求教師在中職英語教學(xué)過程中充分重視學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，而且還要求教師借助分層教學(xué)法積極組建英語學(xué)習(xí)小組，提高英語學(xué)習(xí)的效率。在中職英語教學(xué)過程中，教師可以將不同層次的學(xué)生組建成為學(xué)習(xí)小組，以便加強(qiáng)學(xué)生之間的互幫互助和合作交流，強(qiáng)化頭腦風(fēng)暴效應(yīng)和羊群效應(yīng)在中職英語學(xué)習(xí)過程中的積極作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)，教師也可以通過小組之間的有效競(jìng)爭(zhēng)提升英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，增強(qiáng)小組成員之間團(tuán)結(jié)互助的凝聚力，以小組形式充分帶動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣，全面提升英語教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)差異化

由于不同層次的學(xué)生英語閱讀水平高低不同，所以英語教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)以及課后學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候也應(yīng)該分層次制定。拿課后英語閱讀練習(xí)為例，對(duì)于英語閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，英語教師可以布置三篇閱讀理解作為課后作業(yè);而對(duì)于英語閱讀基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，可以僅布置一到兩篇較為容易理解的閱讀作為課后作業(yè)。分層布置課后練習(xí)，不僅可以讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到鞏固，同時(shí)還可以讓下次課堂更加高效簡(jiǎn)潔，有利于提高課堂效率。

（四）完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

適當(dāng)?shù)墓膭?lì)才能夠讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，英語教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以激勵(lì)學(xué)生在英語方面取得進(jìn)步。誠(chéng)然，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師話語的肯定與表揚(yáng)是必不可少的。但同時(shí)，一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)該涉及到。比如：英語教師可以在每次考試結(jié)束后挑選班級(jí)中進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)?？梢允且桓舭籼?，或者是一顆蘋果，雖然物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不算豐厚，但是這是對(duì)學(xué)生進(jìn)步的一種肯定。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，帶動(dòng)班級(jí)的同學(xué)形成一種共識(shí)，更有利于學(xué)生英語閱讀能力的提高。當(dāng)然，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。至于獎(jiǎng)勵(lì)的具體標(biāo)準(zhǔn)、措施以及獎(jiǎng)品則由英語教師視情況而定。

結(jié)論

總之，分層教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行不公平教學(xué)的表現(xiàn)，而是針對(duì)學(xué)習(xí)差距開展的最適合學(xué)生吸收知識(shí)的教學(xué)渠道，分層教學(xué)能夠在一定程度上保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自我能夠理解的程度上逐步提高英語的能力與學(xué)習(xí)效果，結(jié)合教材挖掘多樣式的分層教學(xué)模式，為各個(gè)層次的學(xué)生減輕英語學(xué)習(xí)壓力，真正提高中職英語的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]湛玉秋.分層教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（06）.

[2]陳周偉.淺談中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].新智慧，2020（02）.