董婧

摘要：在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，人們也越來越重視幼兒教學(xué)活動的開展，由于這一年齡階段的孩子正處于初期發(fā)展階段，各種教育都是以啟蒙為教育發(fā)展目標(biāo)，尤其是幼兒的語言水平將會獲得快速發(fā)展，需要教育工作者充分注重對幼兒的語言教育引導(dǎo)，有效培養(yǎng)幼兒的語言能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué);幼兒語言能力;提升策略

幼兒階段是孩子們學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，在這一階段需要幼兒教師利用科學(xué)的教學(xué)方式對幼兒的語言思維展開有效引導(dǎo)，由于幼兒的年齡較小且注意力無法長時間集中，他們的理解能力相對有限，這就需要幼兒教師要將語言教育進行進一步的調(diào)整和優(yōu)化，通過新知探討有效提高幼兒的教育質(zhì)量。

一、重視幼兒語言訓(xùn)練

幼兒教師需要充分意識到培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性，在教學(xué)過程中要對幼兒的語言能力展開針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，借助有效手段塑造幼兒良好的語言思維，從而提高幼兒的語言綜合水平。幼兒語言教學(xué)的實際效果與教育工作者水平高低具有非常密切的關(guān)聯(lián)，這就需要幼兒教師必須全面提高自身的語言教學(xué)能力，逐步結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出一個適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的語言溝通環(huán)境，使幼兒能夠到具體的情境當(dāng)中參與語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在對幼兒展開語言教學(xué)指導(dǎo)的過程中，幼兒教師需更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，全面優(yōu)化語言教學(xué)方式方法，逐步為學(xué)生構(gòu)建一個全新教學(xué)模式，在一個新的教學(xué)環(huán)境下提高語言教學(xué)的整體水平，全面促進幼兒語言素養(yǎng)的有效提升。許多幼兒教師在教育指導(dǎo)過程中都非常重視游戲教學(xué)，雖然很多幼兒對游戲活動情有獨鐘，但若長期采用千篇一律的教學(xué)方式還是會影響到教學(xué)質(zhì)量，這會導(dǎo)致游戲化教學(xué)失去吸引力。幼兒教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合每一個幼兒展開針對性的培養(yǎng)并開展語言教學(xué)，如一部分幼兒由于自身語言能力發(fā)展緩慢且性格內(nèi)向，沒有與其他的小朋友展開積極主動的交流，對于這種現(xiàn)象教師要增加與幼兒的互動頻率，逐步打開幼兒的內(nèi)心世界，使他們勇于表達自己的想法，從而幫助他們在各種實踐活動中獲得語言能力的有效培養(yǎng)。

二、強調(diào)日常語言積累

由于幼兒階段年齡尚小，沒有豐富的人生經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，他們對事物的感知和理解大多是依賴于在生活當(dāng)中積累的知識和經(jīng)驗，而在展開幼兒語言能力培養(yǎng)的過程中，就需要借助生活經(jīng)驗的積累來提高幼兒的學(xué)習(xí)水平。幼兒教師要圍繞語言教學(xué)內(nèi)容進行超前或后續(xù)積累，超前的具體含義是指在課前豐富相關(guān)活動內(nèi)容，只有幫助幼兒掌握課堂內(nèi)容才能便于課堂教學(xué)順利開展;后續(xù)的本質(zhì)是一種知識遷移，在活動后模仿與編創(chuàng)活動就是依據(jù)這一特點進行的，這是一種直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的有效學(xué)習(xí)，有助于兩種知識相互遷移和影響，從而加深學(xué)生的理解和記憶，能夠?qū)崿F(xiàn)推動幼兒語言素養(yǎng)提升的教學(xué)目的。與此同時，要重視其他活動中生活經(jīng)驗的積累，幼兒教師必須做到在教學(xué)過程中幫助幼兒借助生活經(jīng)驗展開學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點進行一定的加工改造，借助畫面、舞蹈等利于接受的方式展開活動。如此一來，幼兒的生活經(jīng)驗也在慢慢積累，同時理解能力也獲得了有效發(fā)展，教師在教學(xué)過程中要強調(diào)幼兒利用日常生活展開語言知識的積累和應(yīng)用，這樣才能夠結(jié)合具體的生活情境來推動幼兒語言綜合素養(yǎng)的提升。

三、組織語言游戲活動

語言能力與思維能力是兩個獨立的概念，但二者之間卻擁有非常密切的關(guān)聯(lián)，尤其是對于剛剛步入學(xué)前階段的幼兒來講，很多時候幼兒都很想主動與同學(xué)展開交流探討，但他們很難通過自己的語言表達出真實的內(nèi)心世界和想法，這在一定程度上也導(dǎo)致幼兒有可能出現(xiàn)交流恐懼，從而自信心造成打擊。長此以往，幼兒將會越來越封閉和孤僻，不愿意與同學(xué)和教師展開交流，甚至這種情況也表現(xiàn)在和父母的交往過程中，即使日常生活中遇到了很多無法解決的問題，也不會主動尋求幫助，而結(jié)合幼兒語言思維發(fā)展過程中出現(xiàn)的這些現(xiàn)象就需要幼兒教師必須全面結(jié)合幼兒的成長規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點設(shè)計豐富的語言游戲活動，使學(xué)生參與到交流活動當(dāng)中。例如，教師可以為幼兒設(shè)計“你畫我猜”的趣味游戲，首先為學(xué)生講述完游戲要求后指導(dǎo)學(xué)生進行分組合作，使其中一個幼兒通過語言對教師準(zhǔn)備好的內(nèi)容進行描述，同組的另一個幼兒要根據(jù)同伴的語言描述展開猜測并說出正確答案直至游戲結(jié)束，這種互動游戲形式能夠營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒提供更多交流表達的機會，在一定程度上有效提高了幼兒的語言表達能力。

針對幼兒展開的語言教學(xué)指導(dǎo)并不是一蹴而就的，這是一個漫長的教育引導(dǎo)過程，在教學(xué)實踐過程中幼兒教師要在教學(xué)中不斷展開反思和總結(jié)，充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來優(yōu)化語言教學(xué)方式，真正與幼兒形成一個良性的朋友關(guān)系，在輕松愉悅的氛圍中鍛煉幼兒的語言能力。語言能力的培養(yǎng)需要結(jié)合幼兒的實際生活出發(fā)，利用特定的情境來調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在師生共同努力配合下不斷豐富幼兒的語言思維和技巧，從而為他們的健康成長奠定良好基礎(chǔ)。

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