鄭巧云

摘要：在平常的課堂中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容無(wú)法完全理解的情況出現(xiàn)，一般情況下學(xué)生會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)教師更詳細(xì)的講解來(lái)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。但是現(xiàn)在許多學(xué)生在對(duì)所講內(nèi)容不理解時(shí)并不會(huì)選擇提問(wèn)，而是就此略過(guò)。這對(duì)于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維能力有著極其不利的影響，這會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度、影響學(xué)習(xí)質(zhì)量等不良后果。本文就旨在研究如何培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課上;提問(wèn)意識(shí)

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)階段。但是常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在對(duì)教師所講內(nèi)容不理解的情況，而部分學(xué)生并不會(huì)進(jìn)行及時(shí)的提問(wèn)，無(wú)法進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，也就導(dǎo)致教師無(wú)法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不能進(jìn)行有效率的教學(xué)。學(xué)生性格、教師授課方式、學(xué)生不重視等都是造成這種情況的因素。教師要能夠及時(shí)的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，并引導(dǎo)學(xué)生正確的看待科學(xué)這門(mén)課程，以及幫助學(xué)生明確課上提問(wèn)的重要性。

一、提問(wèn)意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)建設(shè)

（一）優(yōu)化教學(xué)方式完善教學(xué)計(jì)劃

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)授課方式大多以基礎(chǔ)理論公式及習(xí)題練習(xí)為主，長(zhǎng)時(shí)間的基礎(chǔ)理論灌輸會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。由于學(xué)生年齡尚小，沒(méi)有一個(gè)優(yōu)秀的自控與自制能力，面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常無(wú)法集中注意力，走神、發(fā)呆的情況時(shí)有發(fā)生。無(wú)法集中注意力聽(tīng)課，學(xué)生便無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏，不知道教師正在講什么內(nèi)容，自然無(wú)法進(jìn)行及時(shí)有效地提問(wèn)。

所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，就是教師能夠及時(shí)的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，并制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，把控教學(xué)節(jié)奏。教師要能夠正確的意識(shí)到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的弊端，基礎(chǔ)理論知識(shí)的建設(shè)固然重要，但同時(shí)要能夠考慮到學(xué)生的上課狀態(tài)與情緒，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與理解能力。做到將傳統(tǒng)教學(xué)方式與當(dāng)前實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，改變枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生重拾對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。并且，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，根據(jù)此制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)姆啪徎蚣涌旖虒W(xué)節(jié)奏，最大限度的保障每一位學(xué)生都能夠進(jìn)行高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）明確學(xué)生情況探尋培養(yǎng)意義

教師在進(jìn)行教學(xué)方式與教學(xué)計(jì)劃的創(chuàng)新時(shí)，也要能夠正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。造成學(xué)生不愿意進(jìn)行提問(wèn)的因素有很多種，比如：教師教學(xué)的節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生找不到提問(wèn)的機(jī)會(huì);學(xué)生性格靦腆，不好意思進(jìn)行提問(wèn);教師性格與教學(xué)方式嚴(yán)厲，學(xué)生害怕批評(píng)，不敢進(jìn)行提問(wèn)。并且，部分學(xué)生在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，往往與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，會(huì)浪費(fèi)寶貴的上課時(shí)間。

這就需要教師能夠合理的把控教學(xué)節(jié)奏，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)經(jīng)常向?qū)W生拋出問(wèn)題，讓其根據(jù)自身的知識(shí)掌握情況來(lái)進(jìn)行回答，可以有效的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以教師為開(kāi)端，逐漸帶動(dòng)學(xué)生的提問(wèn)興致，促使越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。并積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于性格靦腆的學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，選擇一些較為簡(jiǎn)單問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)提問(wèn)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠很快的建立起自信，讓其變得活潑起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)和社交都有很大的幫助。

提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)并不僅僅是為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)成績(jī)。也可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)尋找進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的契機(jī)，在合適的時(shí)間向教師提出自身的疑問(wèn)與觀點(diǎn)，很好的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力，這些能力的培養(yǎng)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活都帶來(lái)極其有利的影響，為學(xué)生能夠更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、提問(wèn)意識(shí)培養(yǎng)的具體形式

（一）從無(wú)疑處求疑

課前預(yù)習(xí)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)提前認(rèn)知，方便學(xué)生能夠提前熟悉所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)查找疑點(diǎn)難題為學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)提供機(jī)會(huì)。但是目前許多小學(xué)生都無(wú)法進(jìn)行正確的課前預(yù)習(xí)，幾乎都是進(jìn)行簡(jiǎn)單的瀏覽，達(dá)不到有效預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，浪費(fèi)了很多課后時(shí)間。數(shù)學(xué)教師要能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的預(yù)習(xí)，從無(wú)疑處求疑，教師提前將所要教學(xué)的內(nèi)容整理出來(lái)給學(xué)生參考，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)可以將不理解的題目或公式勾畫(huà)出來(lái)，與同學(xué)或者伙伴進(jìn)行探討，仍然無(wú)法理解就在下節(jié)課的課堂當(dāng)中一起提出疑問(wèn)，通過(guò)教師和學(xué)生的共同探討對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行理解。通過(guò)正確的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以有效地幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容中的疑點(diǎn)難題，多人提問(wèn)不會(huì)使性格內(nèi)向的同學(xué)感到害羞，也可以極大地提高課堂提問(wèn)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。

（二）提高教師親和力

部分教師都認(rèn)為當(dāng)老師就應(yīng)該是嚴(yán)厲的、有威嚴(yán)的，只有這樣才能使學(xué)生好好聽(tīng)課、認(rèn)真學(xué)習(xí)。殊不知這種威信是虛假的，學(xué)生只是單純的害怕教師，進(jìn)行學(xué)習(xí)也只是迫于教師的嚴(yán)厲，在課堂中遇到問(wèn)題也不敢進(jìn)行提問(wèn)，這樣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注定不會(huì)有很高的質(zhì)量。教師應(yīng)該做到以學(xué)術(shù)立威讓學(xué)生佩服，并且具有一定親和力，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)第一個(gè)想到的就是求助教師。這就需要教師能夠積極的與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，以引導(dǎo)的方式來(lái)替換懲罰與批評(píng)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)提高自身的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)與教學(xué)水平，讓學(xué)生能夠充分信任自己。教師通過(guò)提高自身的親和力，會(huì)使學(xué)生更愿意接受數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，在課堂當(dāng)中也能夠集中自身注意力，在遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠進(jìn)行有效的提問(wèn)，為培養(yǎng)學(xué)生課堂提問(wèn)意識(shí)有著極大的幫助。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的課堂提問(wèn)意識(shí)，能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力。這需要教師能夠不斷的提升自我并進(jìn)行正確的教學(xué)方式與科學(xué)的引導(dǎo)，為了學(xué)生能夠一個(gè)良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣而努力。為了學(xué)生今后更好的的學(xué)習(xí)和生活典奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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