曾慶

五年級下冊第三單元是戲曲單元，通過平時與同學們溝通我發(fā)現(xiàn)他們對戲曲并不了解，也不感興趣，這讓我對此單元的教學倍感壓力。所以我對本單元的教學內(nèi)容進行了梳理和調(diào)整，從學生的興趣出發(fā)，從遠及近，由“偏”入“主”，從流行到戲歌，從戲歌到戲樂，從戲樂到戲曲，層層遞進，步步引導，運用對比、情境創(chuàng)設(shè)、關(guān)聯(lián)興趣等方式進行教學。

關(guān)鍵詞：對比教學;情境創(chuàng)設(shè);戲曲

一、對比教學，走進戲曲

《梨園英秀》是一首戲歌，融合了鑼鼓經(jīng)、數(shù)板等諸多戲曲元素。通過平時的交談我發(fā)現(xiàn)學生最感興趣的還是流行音樂，更喜歡節(jié)奏感強的歌曲。流行音樂大多結(jié)構(gòu)短小，內(nèi)容通俗，情感真摯，為廣大群眾所喜愛。它有很多種類，包括爵士、搖滾、說唱、民謠等等。再回到《梨園英秀》這一課，細細觀察我發(fā)現(xiàn)其實音樂的形式是萬變不離其宗的，只是風格不同，由于時間或地域的巨大差異使我們忽略了這一點。比如戲曲中的鑼鼓經(jīng)是在模仿打擊樂器的聲音，而流行音樂中的BEATBOX也是這個道理;比如戲曲中的數(shù)板與流行音樂中的說唱，簡單來說就是有節(jié)奏的說話。

在導入環(huán)節(jié)我分別讓同學們欣賞了Beatbox、說唱與中國風歌曲的表演，并且請同學們自己去介紹這些音樂類型，果然不出我所料，他們的反應非常熱烈，回答也很全面。為了迎合同學們的興趣，我也表演了一段說唱——在Beatbox的背景音樂下按節(jié)奏讀出《梨園英秀》的歌詞，同時借助這個表演進入這節(jié)課的主題。當我表演完畢后，不少同學也表現(xiàn)出了極大的興趣，于是我直接帶領(lǐng)大家熟悉節(jié)奏讀歌詞，提前解決歌曲中的難點切分節(jié)奏。然后再提醒學生注意歌詞的內(nèi)容，并對其中的南昆北曲、東柳西梆、唱念做打做出解釋，同時激發(fā)他們的民族自豪感，為后面演唱歌曲時的情緒把握做鋪墊。接著就進入到感受與欣賞的環(huán)節(jié)，首先讓同學們完整欣賞了一遍歌曲《梨園英秀》，體會其情緒與風格;再次欣賞后，通過與Beatbox、說唱、中國風歌曲三種音樂類型的比較，引導學生將歌曲分為三個部分，即鑼鼓經(jīng)、數(shù)板與演唱，并總結(jié)出各自的特點。到此這首歌曲同學們已經(jīng)學會一半了，所以在新歌教唱環(huán)節(jié)只需學會歌曲第三部分的演唱就可以了，他們很快就學會了。將歌曲完整演唱兩遍后我直接進入到拓展的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中我讓學生欣賞了中國有嘻哈選手VAVA的歌曲《我的新衣》，同學們一下子就沸騰了，他們一起用身體打著節(jié)奏，有的還跟著一起唱。欣賞后我讓同學們說一說歌曲當中出現(xiàn)的音樂種類，并介紹其中的京劇唱段《賣水》，再跟著視頻中的京劇表演者學了學唱腔與身段。最后還是回到這節(jié)課的主題《梨園英秀》，在表現(xiàn)歌曲中，我讓同學們自由分組，一部分同學表演鑼鼓經(jīng)，一部分表現(xiàn)數(shù)板，一部分演唱，并將京劇的身段自由加入歌曲中，在Beatbox與《梨園英秀》相結(jié)合的背景音樂下表現(xiàn)歌曲。同學的反應非常熱烈，情緒十分高漲。

二、情境創(chuàng)設(shè)，引人入勝

《京調(diào)》是根據(jù)京劇唱腔的音調(diào)改編，通過民族管弦樂表現(xiàn)形式把京劇唱腔進行再創(chuàng)造，配以輕快流暢的伴奏音型，構(gòu)思別具一格，表現(xiàn)了歡快喜悅生動活潑的情趣。相對于戲歌《梨園英秀》，《京調(diào)》的戲曲特點不僅僅是一目了然，更是一聽便知。雖然戲曲特色濃重，但是民族管弦樂及悅耳的竹笛的領(lǐng)奏拉近了學生與作品的距離，所以通過《京調(diào)》的學習，學生離戲曲更進了一步。

有了《梨園英秀》的鋪墊，在《京調(diào)》這一課的目標設(shè)定上我有了一些野心，除了體會京劇的韻味，聽辨兩個主題，了解京劇的相關(guān)知識，還要簡單學唱《蘇三起解》與《打漁殺家》兩個唱段。針對沉甸甸的教學目標，我將教學過程的重點放在了情境的創(chuàng)設(shè)。

托爾斯泰說：成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。通過一學生打開了戲曲的大門，接下來就要趁熱打鐵，充分利用學生的獵奇心理，將興趣發(fā)揮到極致，讓他們離戲曲近一點、再近一點。布魯納說：最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣。為了喚起學生心底情感和學習激情，我將情境的創(chuàng)立分為兩個維度，一是故事本身，二是觀賞氛圍。二者相互融合，相互作用。我始終相信投入的、精湛的表演是關(guān)鍵，所以我花了大量的時間去學習京劇旦角的唱腔，身段，尤其是眼神。其次是教學環(huán)境的改變和課件的設(shè)計。首先我將教學環(huán)境簡單打造成了劇場的樣子，營造觀賞的氛圍，用《蘇三起解》的唱段作為導入，將課件與我的表演相結(jié)合，即課件出示故事梗概，引出我的表演;在扮相上，我穿上旦角的服裝，戴上頭飾，古色古香，引人入勝。我注意到同學們看得很投入，課后甚至還有同學問我：“老師，你之前是唱過戲嗎？”

興趣來了，于是我直奔主題。在欣賞完《京調(diào)》的主題一后就有不少同學發(fā)現(xiàn)，主題一和剛剛老師表演的唱段的旋律有些相似，于是我先利用《京調(diào)》的“聲”進行樂隊、場面與唱腔的教學，再利用《蘇三起解》的“角”進行行當與身段的教學，層層遞進，由淺入深讓學生有畫面、有邏輯地記憶與學習。學會了“聽”和“看”，接下來就是學唱了。由于京劇的發(fā)聲方式與位置比較特別，學生比較難掌握，所以在音色方面我沒有做太多要求，簡單地告訴他們聲音的位置，多用模仿的方式以求神似。在表演環(huán)節(jié)同學們都表現(xiàn)的有模有樣。

三、興趣關(guān)聯(lián)，拉近距離

《京調(diào)》一課讓我對戲曲的教學有了很大的信心，然而本單元還有一段豫劇唱段《誰說女子不如男》的學習。京劇雖是學生不太感興趣的戲曲，但作為國粹多少也了解一些，然而豫劇好像離我們更加遙遠。所以關(guān)鍵在于怎樣讓豫劇與學生拉近距離，產(chǎn)生共鳴。于是我先分析了教材，豫劇最直接的特點在于它是用河南方言演唱的，這也是唱好豫劇的關(guān)鍵。給我的啟發(fā)是，學生的興趣在于流行歌曲，借流行歌曲之力，從學生的興趣出發(fā)或許會是一個好方法，所以我找到了最近比較熱門的歌曲《你笑起來真好看》的河南方言版作為這一課的導入。效果如我所料，同學們表現(xiàn)出了極大興趣，接著很自然地進入到方言的學習。

四、通過反思，覺得以下幾點對我啟發(fā)很大：

（一）讓音樂課堂成為孩子們的樂園，使其身心得到滿足

小學生愛玩愛鬧是本性，如果課堂上抓不住學生的心理需求，抓不住學生的好奇心與注意力，就很難駕馭課堂，不僅達不到預期的教學目標，而且課堂氛圍不是混亂無紀就是一潭死水，這樣老師教得累，學生學得累。音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊含于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美的理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。所以音樂課堂應該是最真的，一切欣賞與感受都需要你最真摯的情感，為了讓學生充分體會到音樂世界的美好，作為教師應該要時刻關(guān)注學生的世界，尋求合適的教學策略，引導他們走進美麗的音樂樂園。

（二）創(chuàng)造性地使用教材，跳出模式限制

拋開學科不談，音樂本身就非常講究想象力與創(chuàng)造力，所以音樂或許是最容易創(chuàng)造性地使用教材的一門學科了。我們可以結(jié)合環(huán)境的變化改變教材順序，還可以根據(jù)學生的興趣改變教學內(nèi)容，比如有時我會選一首同學們喜歡的流行歌曲上一節(jié)欣賞課，讓他們不僅會唱，還會聽。再比如這次的戲歌教學，刻板印象里戲曲音樂和流行音樂好像是兩個極端，但就是這種巨大的反差激發(fā)了學生的獵奇心理，使他們不斷地想去嘗試，想去碰撞，卻又不會相互牽制和影響，因為他們知道只有將兩種風格發(fā)揮到極致才會發(fā)生奇妙的化學反應，這促進了學生了解并掌握戲曲的動力。盡管如此，音樂教學也不是隨心所欲，教材只是參考，要根據(jù)學生特點靈活運用，把教材用到極致。敢于創(chuàng)新，要以最大限度發(fā)展學生音樂潛能為目的。

（三）合理利用教學資源，構(gòu)建高效課堂

我們的生活充滿了各種教學資源，無論是學科上還是生活中，教師可根據(jù)教學實際需要有效整合并合理利用身邊的教學資源，為課堂教學順利進行創(chuàng)設(shè)優(yōu)良條件。

五、結(jié)語

中國戲曲是我國光輝的藝術(shù)歷程中的瑰寶，它的傳承與發(fā)展任重而道遠，作為青年教師，要不斷提高和補充自己的教學能力與傳統(tǒng)戲曲的知識，為中國傳統(tǒng)戲曲的傳承貢獻自己的力量，讓經(jīng)典永流傳。

參考文獻：

[1]陳利燕.走進戲曲——戲曲音樂教學初探[J].教育教學論壇，2013（15）：3.

[2]郎永建.基礎(chǔ)會計教學中提高學生學習興趣的嘗試與思考[J].經(jīng)濟師，2004（10）：2.