謝敏玲

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;策略

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

針對性原則在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時需要注意一些問題的針對性。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時都會抱著一種好奇的心態(tài)，對于一些問題的產(chǎn)生以及問題的答案基本上都會進行刨根問底。因此在有針對性的教學(xué)時就應(yīng)該考慮到一些基本的教學(xué)內(nèi)容，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。一些問題情境的創(chuàng)設(shè)都是需要保證質(zhì)量的，不能夠偏離教學(xué)內(nèi)容，需要根據(jù)一些教學(xué)知識方面的問題進行基本的調(diào)整，對于情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是基于問題本身的。不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，而需要有針對性的根據(jù)問題進行創(chuàng)設(shè)情境，因為這種情境的創(chuàng)設(shè)目的主要還是為了更好的教學(xué)。趣味性原則當(dāng)老師在進行基本的教學(xué)時都需要注意引發(fā)學(xué)生的興趣，并且在這種興趣之下又能促進學(xué)生愛學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師，因此，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣時，就會對一切問題充滿期待。所以在小學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該要保證一些基本的興趣因素。在小學(xué)生的基本觀念里，對于一些比較新奇的、生動的事物更加感興趣，那么教師就需要抓住這一點基本的要素，不斷滿足學(xué)生的這種興趣。

現(xiàn)代心理學(xué)家認為：思維的發(fā)展一般都是經(jīng)歷三個階段：也就是直觀行動思維-具體形象思維-抽象邏輯思維。一、二年級學(xué)生以直觀行動思維為主，具體形象思維逐步上升;三、四年級的時候，逐漸開始以具體形象思維為主;到五、六年級的話，具體形象思維與抽象邏輯思維相互補充和滲透。因此教師需要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點進行不斷地總結(jié)，然后找到一定的方式對于不同年級的學(xué)生進行數(shù)學(xué)的教學(xué)。參與性原則數(shù)學(xué)的教學(xué)和其他教學(xué)還不太一樣，因為數(shù)學(xué)的一些基本的運算或者是問題的解決有時候確實能在生活中找到答案。讓學(xué)生真正去參與一定的數(shù)學(xué)問題情境，能夠保證一些學(xué)生的困惑可以得到有效的解決。畢竟參與的時候，就需要真正的動腦，而且將自身的感官以及手腳都運用到實踐中，能讓小學(xué)生親身體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。挑戰(zhàn)性原則在一些問題情境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該具備一定的挑戰(zhàn)性，因為這種挑戰(zhàn)性可以激發(fā)人們想要戰(zhàn)勝它的欲望，所以任何一個人都是一樣，如果遇到了一定的挑戰(zhàn)，一定想要進行探索。在數(shù)學(xué)問題上，每當(dāng)老師提出一個問題，給學(xué)生設(shè)置了困難，那么就是對學(xué)生的挑戰(zhàn)，而在一個具體的情境中，這種挑戰(zhàn)性將會更加明顯，而且對于挑戰(zhàn)，會學(xué)生帶來一些思考的沖動，于是這種教學(xué)方式就容易吸引注意力，然后最終能夠完成基本的數(shù)學(xué)教學(xué)。創(chuàng)造性原則問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具備一定的創(chuàng)造性，因為作為小學(xué)生，他們的思維模式還沒有受到大范圍的限制，因此想象力和創(chuàng)造力都是有待開發(fā)的，因此在這些基本問題情境中，我們應(yīng)該給予一定的創(chuàng)造性情境，這樣能夠真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且在掌握知識的同時也能發(fā)現(xiàn)一些不同方式的解題思路。有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)并且喜歡學(xué)習(xí)。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

問題情境故事簡化易懂因為根據(jù)教學(xué)對象的不同，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)情境設(shè)立的基本問題就是需要根據(jù)學(xué)生能接受的方式來進行，當(dāng)學(xué)生能夠真正聽懂時才能理解其中的數(shù)學(xué)知識。因此一些簡單易懂的故事就可以引用，在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性以及解決一些基本的常識問題上就更容易一些。親身實踐當(dāng)參與教師安排的問題情境時，需要每一個學(xué)生動起來，也就是說不管怎樣的問題設(shè)置，只要是存在一個情境之中，那就不能使單純的講述了，而是教師和學(xué)生一起參與進來，完成這個實踐的過程，這樣在基本的情境教學(xué)中就能更加具有生動的效果，而且提高了學(xué)生的動手能力或者是肢體協(xié)調(diào)的程度。靜態(tài)教學(xué)和動態(tài)教學(xué)的轉(zhuǎn)換過程是艱難的，因為在課堂教學(xué)中，教師需要基本的管理課堂，如果參與性的情景教學(xué)過于混亂，將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此在這一方面教師要做充分的準(zhǔn)備。問題情境生活化小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，一般的內(nèi)容都是跟生活息息相關(guān)的，特別是在基本的問題上，因此，教師可以利用一些生活常識性的問題進行情境的設(shè)定，比如說買菜的問題，老師就應(yīng)該進行舉例子或者是模擬教學(xué)，在整個課堂完成一次買菜的過程，讓學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)的運算過程。數(shù)學(xué)本身就是來源于生活的，因此讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更有助于完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。結(jié)論：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用情境教學(xué)的方法，遵循其基本的原則，這樣在一些問題的教學(xué)上可以找到一些新的思路，同時對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是非常有幫助的。生活處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)就應(yīng)該從小學(xué)抓起，這樣對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是有幫助的。教師需要考慮到所有關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)的基本因素。同時在基本的情境中需要特別注意，情境創(chuàng)設(shè)主要目的是數(shù)學(xué)的教學(xué)，因此數(shù)學(xué)知識的掌握是學(xué)生最重要的任務(wù)。

參考文獻：

[1]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實踐，2015（35）.