郜爽

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);教學(xué)評一體化

在高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了，完整的教學(xué)活動主要包含了三部分，即教學(xué)評三個部分。教師要掌握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過組織有效的英語寫作教學(xué)活動，達(dá)到育人的目標(biāo)。學(xué)生們則是積極參加各種英語寫作活動，將學(xué)到的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成為核心素養(yǎng)。評則是教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對教學(xué)效果進(jìn)行評價，以此來檢測學(xué)生們的教學(xué)成果，真正地達(dá)到以促評教，以評促學(xué)的目的。

一、精準(zhǔn)定位，實施以學(xué)生為中心的“教”

（一）精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)評一體化模式是教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動以及評價活動發(fā)揮出合理作用的基地。設(shè)置正確的教學(xué)目標(biāo)是順利開展教學(xué)活動的前提，也為教學(xué)的合理評價提供了依據(jù)。根據(jù)學(xué)生們的學(xué)情、心理發(fā)展以及思維情況，教師對各種寫作教學(xué)的資源進(jìn)行樹立，從而掌握精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)活動科學(xué)合理進(jìn)行。

（二）合理定位評價目標(biāo)

教學(xué)評價主要是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等各個方向的一個綜合反饋。教學(xué)評價主要包含兩個兩面，即評價主體以及評價方法，評價主體主要包含了授課教學(xué)、學(xué)生。評價方法則是由階段性評價、期末評價法等等。教師根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)活動對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分級，關(guān)注學(xué)生的課堂參與程度，幫助教師及時找到教學(xué)過程中存在的不足，進(jìn)而進(jìn)行改正和優(yōu)化。

二、優(yōu)化評價，開展以探究為中心的“學(xué)”

（一）豐富教學(xué)活動，明確評價內(nèi)容

寫作教學(xué)活動的開展可以大體上劃分為探究型任務(wù)以及選擇型任務(wù)。在高中英語寫作教學(xué)中涉及的教學(xué)活動多種多樣，比如說讀后感的寫作、主題寫作或者是小練筆等等。因此，教師在設(shè)計寫作活動的時候，需要從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生們的學(xué)情，選取貼合學(xué)生現(xiàn)實生活的寫作主題，以此來滿足學(xué)生們的語言水平以及心理特點(diǎn)。在英語寫作活動進(jìn)行評價開惡意采用定性評價以及量化評價的方式。例如，在讀寫上，教師以教材為基準(zhǔn)，為學(xué)生們設(shè)置了相關(guān)的主題，并且關(guān)注學(xué)生們語言能力從淺到深的一個發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)從基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練到深層次寫作內(nèi)涵的挖掘，將學(xué)生們的低階思維向著高階思維進(jìn)行發(fā)展，從單純的口語語表述向著書面表達(dá)的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

在寫作訓(xùn)練之前，教師首先要尋找與主題貼合的已經(jīng)講解過的知識，幫助他們解決部分的寫作障礙。在寫作過程中，學(xué)生們可以通過閱讀相關(guān)文章、查找相關(guān)詞匯的方式，來把握寫作的主題意義，并且獲得主題相關(guān)的信息，從而構(gòu)建文本內(nèi)容。在構(gòu)建的過程中，學(xué)生需要與生活實踐相聯(lián)系。利用現(xiàn)實生活的案例來拉近英語學(xué)科與現(xiàn)實之間的練習(xí)，從而提高他們的語言運(yùn)用能力。最后，則是主題文本寫作訓(xùn)練的拓展以及遷移。在寫作過程中，教師要滿足學(xué)生們的興趣需求，通過課后寫作交談、探討、班級分享等方式來獲取更多的主題信息，從而升華文本的深度以及高度。

（二）樹立活動梯度，構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)

教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)的時候，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，大多是采用自評、互評以及教師總結(jié)性評價的手段進(jìn)行。不同評價方式的評價標(biāo)準(zhǔn)也是存在著很大的差異性。在自評過程中，學(xué)生們可以從文本的語言表述、問題描述、問題解決方法等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。在教師評價的時候，教師需要從主題的貼合程度、優(yōu)質(zhì)字詞句的使用情況、寫作文本的清晰度、主題的立意等內(nèi)容進(jìn)行評價。學(xué)生自評大多屬于比較淺層次的評價，而教師的評價則是更深一步。通過這樣具有梯度樣式的評價活動，可以讓評價標(biāo)準(zhǔn)更加全面準(zhǔn)確。

三、多元評價，實施以發(fā)展為核心的“評”

（一）分層次評價

在教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生的個體差異。為不同寫作能力的學(xué)生制定不同的寫作要求。教師可以對學(xué)生們的寫作能力進(jìn)行分層，然后有層次地進(jìn)行適時評價，以此來尊重學(xué)生，滿足他們的個性特點(diǎn)。

（二）多維度評價

在多維度評價中，教師需要以“應(yīng)用、遷移和創(chuàng)新”作為基礎(chǔ)，為他們設(shè)置具有邏輯性和遞進(jìn)性的仿寫任務(wù)以及創(chuàng)寫任務(wù)，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)語言輸出的不斷遞進(jìn)。教師需要以單元教學(xué)的主題作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生們聯(lián)合生活實際，借助單元主題的語言，利用閱讀文章中獲得信息以及文本格式來重新構(gòu)建文本內(nèi)容，從而達(dá)到仿寫的目的。在創(chuàng)新型寫作中，教師需要以單元教學(xué)的主題為基準(zhǔn)，為他們拓寬話題的深度和廣度，積極開發(fā)多種多樣化的寫作方式，比如單人寫作、多人交流寫作，小組分工寫作等等。通過這樣多維度的評價任務(wù)，可以讓不同層次的學(xué)生達(dá)到各自的寫作目標(biāo)。

四、結(jié)語

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，教師對學(xué)生們的語言知識、語言技能、情感、文化思維進(jìn)行關(guān)注，并且通過多樣化的評價方式以及教學(xué)活動，讓不同層次的學(xué)生有所收獲。如此看來，教學(xué)評一體化模式對于學(xué)生能力提升有著較為明顯的意義。

參考文獻(xiàn) ：

[1]蔣京麗.以評促教促學(xué)，落實英語教、學(xué)、評一體化的五點(diǎn)實施建議[J].英語學(xué)習(xí)，2021（09）：4-9.