袁愛華

關鍵詞：小學語文;趣味課堂;構建策略

從整體角度看，學習動機、學習興趣決定了學生學習的積極性和課堂教學質量。若學生長期處在缺乏活力與生機的課堂中，往往很難積極配合教師完成教學任務，更無法形成善于動腦思考、共同探究問題的學習習慣。在小學語文教學中，小學生的思維活躍性較高，若始終沿用固定的“我講你聽”式教學，不僅會引起學生的情感抵觸，還會影響其對語文世界探索欲，影響學生語文學習能力以及語言思維的發(fā)展。鑒于此，教師要發(fā)揮趣味教學法的優(yōu)勢，通過采用多元化教學手段、豐富語文課堂活動形式，激發(fā)學生積極思考并參與活動的興趣，在輕松快樂的氛圍中學習語文知識，提升讀寫能力。

一、抓住課文特點，組織角色扮演活動

在蘇教版語文教材中，諸多課文都具有極強的趣味性。為了突出深入地展現(xiàn)趣味教學內容，需要教師采取合理的方式優(yōu)化教學，運用信息化手段導入故事背景，使學生沉浸到課文場景、故事內容中。同時，為了幫助學生了解人物形象、性格特征，教師可以利用信息化故事場景，呈現(xiàn)課文的對話場景，組織學生們進行角色扮演。比如，在講解“三顧茅廬”這部分內容時，教師可以先播放電視劇中相關片段視頻，為學生們創(chuàng)設輕松、和諧、有趣的課堂環(huán)境。在了解了故事情節(jié)和人物關系基礎上，教師可以組織學生開展角色扮演活動，學生們通過朗讀課文，自己挑選人物角色。在學生們遇到生詞、生字時，教師可以導入生字、生詞的語音，提示學生們進行朗讀。在角色扮演活動中，教師可以引導學生自由結組，為演繹小組播放課文的視頻背景，開展逼真的角色扮演活動。最后，教師可以隨機選取學生，分析不同人物身上的品質，熏陶其人文素養(yǎng)、個人品質。

二、融入闖關游戲，培養(yǎng)問題探究意識

在小學學習階段，學生心理性格發(fā)展尚不完善，對趣味游戲、娛樂活動充滿著好奇心。根據(jù)學生特點和學情，教師可以將教學內容與游戲活動、闖關活動結合起來，寓教于樂，喚醒學生的自主學習和參與意識。具體而言，在構建趣味課堂時，教師要按照教學內容的需求，布置具有一定挑戰(zhàn)性的游戲活動，讓學生根據(jù)游戲規(guī)則進行闖關，使其通過層層關卡達成學習目標，并感受語文學習的樂趣。需要注意的是，教師要合理地把控游戲活動，避免語文教學過于娛樂化。例如，在講解“嫦娥奔月”這部分內容時，教師可以圍繞“神話故事的開頭有哪些特點？”“嫦娥是誰？為什么要奔月？”“文中三個人物有什么關系呢？”“后羿不吃長生藥的原因是什么？”開展“我來搶答”活動。在游戲規(guī)則上，要求學生組建3-4個搶答小組，各個小組抽取問題編號，并按照序號討論問題。在這樣的游戲活動中，各個小組內的成員可以互相提問，迅速尋找和討論問題答案。在限定時間內解答序號問題的小組獲勝。通過開展搶答活動，教師可以帶領學生沉浸到問題情境中，在同伴的幫助下克服困難，主動提問和回答，在趣味學習中提高語文教學有效性。

三、實施互助學習，共享優(yōu)質學習成果

在小學語文教學中，教師可以構建學生學習共同體，讓學生在獨立思考、研究的基礎上分享成果，討論高效的學習方式。這樣，不僅能夠拓展學生的思維，還能幫助其打破固定的思考方式，鍛煉其閱讀思維能力。因此，教師要善于引導學生思考、分享，發(fā)揮互助學習對語文教學的促進作用，讓更多學生分享個人看法、見解，便于教師了解學生學習情況。例如，在講解《青海高原一株柳》這部分內容時，教師可以讓大家聯(lián)想和討論印象中的柳樹，分享不同季節(jié)柳樹的特點，激發(fā)學生探究熱情。其后，教師可以設置探究類問題“為什么課文題目不是‘一棵柳樹’呢？”“這篇文章的題目好在哪里呢？”為了幫助學生分析柳樹特征、解決問題，教師可以讓學生們自己通過網(wǎng)絡搜索不同地區(qū)、不同季節(jié)、不同品種的柳樹圖片并進行對比，比如旱柳、垂柳、白柳、紫柳、云南柳、大葉柳、棉花柳等等，讓學生們在互動中既主動又快樂的學習。在各個小組討論時，教師可以對各個小組的討論情況進行匯總，鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行分享，幫助更多同學感悟柳樹在逆境中頑強的生命力，引起學生在情感層面的共鳴。

興趣是最好的老師，學生能否在語文學習中主動高效的掌握老師所教授的知識，取決于學生對這些學習內容和學習方式是否感興趣。構建趣味課堂環(huán)境、實施趣味教學也是優(yōu)化課堂活動形式、促進課程教學改革的重要路徑。因此，教師應結合不同年級段學生特點，恰當?shù)貞媒虒W手段、設計趣味活動，構建互動性強的語文課堂。所以教師可通過開展角色扮演活動、布置闖關游戲、實施互助學習等方式，讓學生不自覺地被語文教學主題吸引，自由地發(fā)揮個人閱讀能力、想象能力和探究能力，積極地與同學和教師討論問題，在感受趣味學習氛圍的同時，掌握了所學知識，提高了學習成績，也增進了師生之間的情感，提升了教師教育教學水平，促進了教師的個人成長。

參考文獻：

[1] 石東芳.基于激發(fā)學生興趣的趣味化小學語文課堂創(chuàng)設分析[J].新課程·上旬，2018（11）：211.

[2] 張秋月.小學語文趣味化教學策略探究[J].軟件（電子版），2020（2）：45.