厙文穎

（華北電力大學(xué)，河北保定 071003）

慕課是MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯，即“大規(guī)模開放在線課程”。2008年MOOC 首次被加拿大學(xué)者提出，剛開始出現(xiàn)的時(shí)候，很多學(xué)者認(rèn)為它可能會(huì)把現(xiàn)有的高等教育系統(tǒng)沖擊得七零八落，到2020年慕課已經(jīng)走過了12 個(gè)年頭，高等教育系統(tǒng)確實(shí)因?yàn)槟秸n的沖擊而產(chǎn)生了一些變化，教學(xué)模式發(fā)生變革，教師們一方面建設(shè)慕課，另一方面充分利用網(wǎng)上的精品慕課與該校教學(xué)相結(jié)合，不斷探索有效的教學(xué)策略和模式，慕課已經(jīng)深入到課堂教學(xué)的各個(gè)要素。

1 慕課的發(fā)展歷程

1.1 慕課的發(fā)展歷程

2008年，斯蒂芬·唐斯( Stephen Downes) 和喬治·西門子(George Siemens) 開發(fā)并運(yùn)行了在線課程——“關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)知識(shí)”，是全球最早的大規(guī)模開放在線課程( 簡(jiǎn)稱MOOC)。作為一種新型的開放課程，MOOC 全面利用信息通信技術(shù)支持教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與內(nèi)容之間的交互，有效提高了學(xué)習(xí)效果。MOOC 是OER 的新發(fā)展和突破，體現(xiàn)了OER 從單純的資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變[1]。

2017年7 月，為了進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用共享，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)高等學(xué)校教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于開展2017年國(guó)家精品在線開放課程認(rèn)定工作的通知》，開展2017年國(guó)家精品在線開放課程認(rèn)定工作，要求課程質(zhì)量高，共享范圍廣，應(yīng)用效果好，示范性強(qiáng)，在教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)設(shè)計(jì)與方法、教學(xué)活動(dòng)與指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)支持與服務(wù)、教學(xué)效果與影響等方面，堅(jiān)持質(zhì)量為本、注重共享應(yīng)用、體現(xiàn)融合創(chuàng)新。2017年12月，教育部認(rèn)定120 所高校建設(shè)的49 門課程為“國(guó)家精品在線開放課程”[2]。

高校在經(jīng)歷了精品課程、精品開放課程建設(shè)后，積累了在線課程的組織和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，伴隨著慕課建設(shè)和評(píng)選，對(duì)于慕課的研究也逐漸深入，教師們對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)也逐步趨于理性，關(guān)注點(diǎn)也從過去的“怎么建設(shè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺锤玫亟ㄔO(shè)”，教學(xué)內(nèi)容也從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，但是在建設(shè)過程中還存在以下的問題。

2 慕課建設(shè)過程中存在的問題

2.1 盲目建設(shè)

在慕課建設(shè)初期，各高校建設(shè)慕課的目的各不相同，有些是為了服務(wù)社會(huì)、提升學(xué)校知名度，還有一些是迫于政策壓力，看到兄弟院校紛紛建設(shè)慕課，于是也隨之起舞。作為高校，慕課建設(shè)的首要價(jià)值是要提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，首先要打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的課程資源，慕課是為了“用”而建，不是為了“建”而建，要厘清慕課建設(shè)的目的與用途，不盲目跟從。

2.2 過于重視視頻制作形式

有些教師把大量的經(jīng)費(fèi)和精力放在視頻制作上，追求先進(jìn)的技術(shù)、酷炫的動(dòng)畫效果，忽視了慕課的本質(zhì)還是課程，做慕課不是在做電影、不是在做宣傳片，視頻只是課程的載體，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)策略、有針對(duì)性的習(xí)題和討論、綜合性的考核才是好慕課的關(guān)鍵。

2.3 講課成了“讀課”

講課是教師綜合能力的展示，很多課程視頻的制作是教師對(duì)著提詞器讀解說詞，后期制作過程中再把PPT 等課件內(nèi)容加入視頻中，教師成了“播音員”，講課成了“讀課”，語(yǔ)言生硬、表情木訥，沒有了教師和教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，缺乏課堂的引導(dǎo)能力，不能吸引學(xué)生的注意力。

一門好的視頻課不應(yīng)該只是講知識(shí)，更不是在讀解說詞，而是把教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及他對(duì)學(xué)生的把握都濃縮進(jìn)去，這些都是好教師的教學(xué)特色，也是講好一門課的關(guān)鍵。

2.4 教師覺得開一門慕課耗費(fèi)精力

有些教師在以前的教學(xué)中沒有過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)歷，沒有利用視頻資源輔助教學(xué)的經(jīng)歷，從建設(shè)到開設(shè)慕課需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，會(huì)影響教師正常職責(zé)的履行。在慕課建設(shè)初期，教師需要按慕課的要求細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，要按學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)； 在視頻錄制過程中，由于教師缺乏錄制經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常10 min 的視頻要錄制三、四次之多；慕課上線后，由于缺乏團(tuán)隊(duì)的支持與配合，有些教師需要花費(fèi)大量時(shí)間輔導(dǎo)答疑。

2.5 教學(xué)團(tuán)隊(duì)各自為戰(zhàn)

有些學(xué)校在慕課建設(shè)相關(guān)政策與措施的引導(dǎo)方面比較薄弱，組織完慕課申報(bào)后，后續(xù)的工作由教學(xué)團(tuán)隊(duì)自行完成，沒有組織有效的督導(dǎo)、培訓(xùn)、交流、評(píng)價(jià)等活動(dòng)。

3 慕課建設(shè)策略

鑒于當(dāng)前慕課建設(shè)中存在的問題，成熟的慕課需要有一個(gè)成長(zhǎng)過程：從把一門課程做成視頻課程，然后借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等用視頻課程輔助課堂教學(xué)，經(jīng)過幾個(gè)迭代周期，最后再以慕課的形式對(duì)大規(guī)模學(xué)習(xí)者開放。基于此提出了高校慕課建設(shè)的策略即一個(gè)環(huán)境、4 個(gè)團(tuán)隊(duì)、6 個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)環(huán)境即智慧化教學(xué)環(huán)境，4 個(gè)團(tuán)隊(duì)即專家團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)，6 個(gè)環(huán)節(jié)指在建設(shè)慕課過程中的幾項(xiàng)主要工作，即制定政策、培訓(xùn)與交流、設(shè)計(jì)制作慕課資源、改革教學(xué)模式、評(píng)價(jià)、慕課上線6 個(gè)環(huán)節(jié)，這6個(gè)環(huán)節(jié)的主要參與者是教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專家團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)在整個(gè)過程中是督導(dǎo)者和支持者的角色，學(xué)生團(tuán)隊(duì)則主要針對(duì)課程視頻的呈現(xiàn)方式、使用慕課資源的效果等提供參考意見。見圖1。

圖1 高校慕課建設(shè)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)智慧化教學(xué)環(huán)境

環(huán)境不僅是教與學(xué)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所，也是教與學(xué)互動(dòng)的對(duì)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伴侶和導(dǎo)師。學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)智慧化的教學(xué)環(huán)境來支持教師建設(shè)和使用慕課資源，這里提到的智慧化教學(xué)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，所謂硬環(huán)境主要指適用于教師錄制課程視頻的演播室、能實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)交流的智慧教室、教學(xué)專用網(wǎng)絡(luò)等； 軟環(huán)境主要指輔助教師開展慕課資源建設(shè)與使用的軟件、教學(xué)平臺(tái)、政策等。

目前多媒體教學(xué)的普及率很高，但是在線教學(xué)的實(shí)施程度較低，慕課資源的使用，慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，最終要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建設(shè)各種類型的智慧教室，推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，讓新型教學(xué)模式有實(shí)施的場(chǎng)所。

3.2 成立4 個(gè)團(tuán)隊(duì)

3.2.1 成立慕課專家團(tuán)隊(duì)

組織教育理論、學(xué)科專家、教務(wù)處等方面的教師組成專家團(tuán)隊(duì)，厘清該校慕課建設(shè)的目的與用途，在慕課的課程選擇、政策制定、經(jīng)費(fèi)的使用、組織培訓(xùn)、教學(xué)模式變革、慕課評(píng)價(jià)等方面提供指導(dǎo)。教育理論專家負(fù)責(zé)慕課政策的制定，確定培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)形式；學(xué)科專家在設(shè)計(jì)、制作慕課，使用慕課資源與課堂教學(xué)相結(jié)合方面提供指導(dǎo)和督促，此外，還要做好慕課的評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程資源質(zhì)量、教學(xué)設(shè)計(jì)與方法、教學(xué)活動(dòng)與指導(dǎo)、教學(xué)效果與影響等方面，并且對(duì)出現(xiàn)的問題分析具體原因，為課程的改善提供參考建議，形成整改方案[3]；教務(wù)處負(fù)責(zé)培訓(xùn)以及交流活動(dòng)的組織、經(jīng)費(fèi)使用控制以及慕課的上線和推廣。

3.2.2 成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)

慕課資源的建設(shè)需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的通力合作，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，需要有課程負(fù)責(zé)人、主講教師、助教等。課程負(fù)責(zé)人不僅具有較高的學(xué)術(shù)造詣，還要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；主講教師要求教學(xué)能力強(qiáng)；助教要保障線上、線下教學(xué)的有序運(yùn)行。

由于每位教師都有不同的特長(zhǎng)，有的教師擅長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)、有的教師擅長(zhǎng)分解知識(shí)點(diǎn)、有的教師擅長(zhǎng)出題、有的教師擅長(zhǎng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的問題，團(tuán)隊(duì)要善于發(fā)揮每位教師的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手創(chuàng)作出高質(zhì)量的慕課。

在慕課的制作和使用過程中，團(tuán)隊(duì)中的教師通過彼此間的合作交流，反思自身的不足，積極提升自己，不斷提高專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。

3.2.3 成立技術(shù)團(tuán)隊(duì)

為了達(dá)到更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效果，需要由視頻制作人員成立技術(shù)團(tuán)隊(duì)，為慕課制作提供技術(shù)支持，與教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起以教學(xué)內(nèi)容為核心確定慕課視頻的制作形式。慕課講授不拘于形式，不是所有的課都要請(qǐng)專業(yè)的拍攝團(tuán)隊(duì)制作成大片，也不是一門課程只是采用一種視頻形式，不要把課程僅僅做成了“視頻”，要抓住課程的核心本質(zhì)，讓視頻更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。

3.2.4 成立學(xué)生團(tuán)隊(duì)

學(xué)生是慕課的使用者，是最終的“消費(fèi)者”，慕課設(shè)計(jì)的要點(diǎn)是要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果出發(fā)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)路徑。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可在學(xué)生中招募志愿者，讓他們一起參與到慕課資源的建設(shè)中來，了解他們?cè)谀秸n視頻形式方面的喜好，聽取關(guān)于活動(dòng)主題設(shè)計(jì)以及課程考核方式的建議等，并在使用慕課資源的過程中通過訪談或問卷的形式了解學(xué)生的意見和建議，為以后完善慕課資源提供參考。

3.3 6 個(gè)環(huán)節(jié)

3.3.1 制定政策

學(xué)校要制定一系列的慕課建設(shè)與應(yīng)用方案，比如，清華大學(xué)制定了《關(guān)于加強(qiáng)在線教育工作若干建議》，北京大學(xué)出臺(tái)了一系列文件：《北京大學(xué)慕課運(yùn)行管理?xiàng)l例 （試行）》《北京大學(xué)慕課開課申請(qǐng)流程》等[4]，在條例里對(duì)慕課的組織機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)、慕課申請(qǐng)、建設(shè)與督導(dǎo)、學(xué)校對(duì)慕課的保障與支持等都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。高校通過建立慕課建設(shè)、慕課運(yùn)行管理和效果評(píng)價(jià)等制度來規(guī)范慕課管理，并推動(dòng)慕課工作可持續(xù)發(fā)展[5]。

3.3.2 培訓(xùn)與交流

學(xué)校要對(duì)準(zhǔn)備開設(shè)慕課的教師提供系統(tǒng)的、持續(xù)的支持活動(dòng)，通過組織有關(guān)慕課的教學(xué)培訓(xùn)、優(yōu)秀教學(xué)示范、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、微課比賽等活動(dòng)逐步提高教師的信息化教學(xué)能力。在教學(xué)培訓(xùn)方面，不僅要培訓(xùn)新的教育理念、還要培訓(xùn)如何開設(shè)慕課、慕課設(shè)計(jì)與制作等方面的內(nèi)容，不僅要組織面對(duì)面的講座這些有形的培訓(xùn)，還可以通過新媒體開展無形的培訓(xùn)，比如，通過公眾號(hào)等推送關(guān)于教育理念的、技術(shù)的、以及有關(guān)慕課的宣傳，把培訓(xùn)落實(shí)到日常[6]。

3.3.3 設(shè)計(jì)、制作慕課資源

高質(zhì)量的慕課都來自精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要設(shè)計(jì)一門課程怎么教，還要用心設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)。整個(gè)課程的制作過程是教師對(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的梳理過程，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的濃縮。教師需要精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容的選擇、課程視頻形式、課前在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)、有針對(duì)性的練習(xí)和討論、學(xué)習(xí)工具的選擇、課程考核等所有環(huán)節(jié)。在課程內(nèi)容上，要反映學(xué)科最新發(fā)展成果；在課程視頻形式上，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來選擇，看是采用PPT 演示、教師出鏡講解、手寫錄屏還是實(shí)景拍攝等；練習(xí)和討論要有針對(duì)性，是對(duì)課程內(nèi)容的強(qiáng)化和補(bǔ)充。

3.3.4 改革教學(xué)模式

借鑒edX 的經(jīng)驗(yàn)，高校建設(shè)慕課資源首先要服務(wù)于該校師生，所以制作完成后，教師把慕課資源應(yīng)用于課堂教學(xué)的過程，既是改革教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效果的過程，也是發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、高階思維能力的過程，更是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)生不斷積累知識(shí)、更新知識(shí)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過程。

3.3.5 評(píng)價(jià)

這里的評(píng)價(jià)指的是專家團(tuán)隊(duì)、課程團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)對(duì)慕課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果等的整體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容是否反應(yīng)學(xué)科前沿知識(shí)？講授視頻是否很好地傳遞教學(xué)內(nèi)容？練習(xí)和討論是否能鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)？慕課資源在課堂教學(xué)中使用的方式和效果如何？考核方式是否公平等。評(píng)價(jià)結(jié)果可以為下一輪慕課資源的修改提供參考意見。

3.3.6 慕課上線

教師經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在做好本職工作的同時(shí)，在行有余力的情況下把慕課上線，服務(wù)大規(guī)模的社會(huì)學(xué)習(xí)者。

4 結(jié)語(yǔ)

在高校的教學(xué)中，通過不斷優(yōu)化慕課建設(shè)，可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程資源，一方面，滿足高校教育資源多樣化的需求，另一方面，通過把這些優(yōu)質(zhì)的課程資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)能力，為教育教學(xué)改革提供保障。