徐益璐

【摘要】探討在基礎(chǔ)教育階段通過達(dá)爾克羅茲教學(xué)法來讓兒童學(xué)會音樂的表達(dá)。記述了筆者在教學(xué)實踐中引入達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的過程和事例，對比了實際教學(xué)中達(dá)爾克羅茲教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處，對比結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。就當(dāng)前教學(xué)中存在的一些誤區(qū)進(jìn)行分析討論?？偨Y(jié)了讓兒童學(xué)會音樂表達(dá)的方法，提出了在現(xiàn)階段小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)方法的展望。

【關(guān)鍵詞】達(dá)爾克羅茲教學(xué)法;兒童;音樂表達(dá);生命的活力

新的歷史時期，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)理念、內(nèi)容、方法以及評價方式等已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。代表新一輪基礎(chǔ)音樂教育改革成果的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國頒布實施。新課標(biāo)以“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”為基本精神，摒棄原來在小學(xué)音樂教學(xué)中單向灌輸知識、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，而是要真正確立學(xué)生在音樂教學(xué)中的主體地位。在基礎(chǔ)音樂教學(xué)中應(yīng)用合作啟發(fā)式的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)便于師生交流互動的教學(xué)環(huán)境，使課堂變得活潑、充滿人性而且有效，通過交流學(xué)生能夠更好地表達(dá)音樂的活力。

達(dá)爾克羅茲教育理論和教育實踐是一個完整的體系，他的開放性、充滿活力的特點注定我們不能生搬硬套，應(yīng)將他的基本原則和音樂的課堂教學(xué)相結(jié)合，在有限的教學(xué)時間內(nèi)合理利用教學(xué)資源，實現(xiàn)創(chuàng)造性地運用。在實踐中筆者進(jìn)行了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的實踐探索。

一、讓學(xué)生情境體驗理解音樂，通過身體的律動表達(dá)音樂

身體律動作為音樂教育的一種方法可以廣泛地應(yīng)用于普通音樂教育和專業(yè)音樂教育。人的內(nèi)在情感可以通過身體的各個部位的動作進(jìn)行表達(dá)。達(dá)爾克羅茲看來，人的身體動作包含著對音樂和情感反應(yīng)的一切基本要素，音樂與身體運動之間存在如下的對應(yīng)關(guān)系：

音樂：身體相應(yīng)的運動

音高：手勢在空間的方向和位置

音響的強度：肌肉的力度

音值：動作持續(xù)的時間

速度：動作的幅度

音色：身體不同部位的表示

休止：動作的靜止

樂句：動作持續(xù)的路徑

對位：不同部位動作的疊加表現(xiàn)

和聲進(jìn)行：各種手勢結(jié)合的連續(xù)進(jìn)行

曲式：動作在時間與空間內(nèi)的段落分布

身體運動可以是原地運動，比如拍手、扭動身體、踏步等等，也可以是空間的運動，比如是跑、跳、蹦等等。這些動作可以結(jié)合“對應(yīng)關(guān)系”的音樂要素進(jìn)行組合使用。

例如，在教唱歌曲《理發(fā)師》時，教師可以利用歌曲內(nèi)容貼近學(xué)生實際生活，同時符合學(xué)生好奇好動的心理特點，先給學(xué)生設(shè)定一個“理發(fā)店”情境，讓學(xué)生在情境中感受激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中去學(xué)習(xí)，從導(dǎo)入開始，教師就和學(xué)生一同走進(jìn)音樂理發(fā)店去工作，隨著音樂的節(jié)奏，模仿理發(fā)工具發(fā)出的聲音，同時和學(xué)生一同扮演顧客和理發(fā)師。在學(xué)生熟練掌握歌詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)揮，運用拍手、拍腿、跺腳、彎腰、扭屁股等方式來感受節(jié)奏。通過游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂，教師與學(xué)生由始至終都是在模擬理發(fā)店中度過的。通過上述課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生對音樂懷有濃厚的興趣時，才能產(chǎn)生強烈的求知欲。進(jìn)而主動地不怕困難地學(xué)習(xí)音樂，以獲得自信。

二、讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，通過游戲式訓(xùn)練表達(dá)音樂

在實施過程中，教師可以在音樂背景中引入游戲環(huán)節(jié)，讓音樂節(jié)奏和身體節(jié)奏進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生不知不覺間就習(xí)慣了音樂的節(jié)奏，當(dāng)聽到音樂節(jié)奏時身體就能自然而然產(chǎn)生律動。通過游戲?qū)W生能夠愉快、自然的接受音樂律動，通過肢體語言來表現(xiàn)音樂。

例如，在教授“音樂常用記號”教學(xué)中，為了能讓學(xué)生區(qū)別各種不同性質(zhì)、形狀、用途的音樂記號，筆者利用課余時間精心制作了幾十種仿真實物（如各種時值的音符、休止符，重音記號、換氣記號、波音記號、跳音記號等等）做成頭飾，讓學(xué)生各自扮演不同的記號進(jìn)行“游戲”。首先教師對每種不同的音樂記號都給予復(fù)習(xí)區(qū)別，讓學(xué)生各抒己見發(fā)揮各自的想象力，教師不要予以干涉。如：有的學(xué)生說八分休止符象一把鐮刀，又有人說象數(shù)學(xué)中的7，不管學(xué)生如何想象，此時此刻他們都在動腦筋，想辦法解決如何識別這么多音樂記號。只要是他們自己想出來的，遠(yuǎn)比教師強加于他們的記憶方法要記得牢，即便是學(xué)生所想的方法較為復(fù)雜一些，也可任其發(fā)展，筆者主張教師在整個教學(xué)過程中只是起到穿針引線的作用，給學(xué)生一些適度的自由空間，在學(xué)習(xí)中各顯所能，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

引入游戲環(huán)節(jié)要注意的是防止沒有內(nèi)容的游戲，追求形式的游戲，這類游戲往往十分吵鬧隨意律動，沒有或者忽略了音樂技能的教學(xué)，這樣的游戲不會留下什么值得回味的東西，更不會體會和學(xué)會音樂的表達(dá)了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)造來表達(dá)音樂

創(chuàng)造能力，是學(xué)生在積累了律動才能和音樂知識之后的自我創(chuàng)造能力，可以是即興演唱，也可以是改變歌詞。這樣的即興表達(dá)是不可預(yù)見的。即興創(chuàng)作可以不斷地激發(fā)學(xué)生對音樂要素個性化的理解和表達(dá)，賦予教學(xué)材料鮮活的生命力。即興創(chuàng)造對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)和理解音樂概念的一種較容易接受的方式。

我們的即興創(chuàng)造主要注重學(xué)生的參與過程，不苛求他們的創(chuàng)造形式。他們的作品也許粗糙，甚至幼稚，卻是質(zhì)樸的真情流露。這個“作品”并不是創(chuàng)作教學(xué)的唯一成果。學(xué)生在即興創(chuàng)作過程中所表現(xiàn)出的參與性、積極性，以及創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升才是創(chuàng)作教學(xué)應(yīng)追求的成果。營造一種和諧、平等教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為自由探索、創(chuàng)造的主體。教師應(yīng)及時抓住學(xué)生即興發(fā)揮的苗子并加以展開，運用豐富的即興手段幫助學(xué)生們獲得更多的技能技巧，而不是去壓制他們自然而流暢的創(chuàng)造潛能。

例如，在執(zhí)教《閃爍的小星》歌曲時，在學(xué)生學(xué)會演唱歌曲之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲的創(chuàng)作《我們的小星星變奏曲》，整理了如下。

教師在學(xué)生唱熟原譜后，用語言引導(dǎo)學(xué)生想象“小星星正眨著可愛的小眼睛看著小朋友們呢！”啟發(fā)學(xué)生讓小音符模仿“眨眼睛的動作節(jié)奏”進(jìn)行變化，創(chuàng)作了“帶著附點眨眼睛的小星星”變奏曲（一），如下：

1=C ? 2/4 ? ?1. 1 | 5 .5 | 6. 6 ?| 5 — | 4 .4 | 3. 3 | 2. 2 ?| 1 — |……

在學(xué)生沉浸在創(chuàng)作的喜悅后，再次啟發(fā)學(xué)生想象“淘氣可愛的小星星越聚越多好像在跳舞了，我們怎樣讓小星星跳起來？”啟發(fā)運用改變樂曲拍號和速度來增加動感，創(chuàng)作“會跳舞的小星星”變奏曲（二），如下：

1=C ? 3/4 ?1— 1 | 5 — 5 | 6 — 6 | 5 —— | 4 — 4 | 3 — 3 | 2 — 2 | 1—— |……

經(jīng)過學(xué)生創(chuàng)作后的樂曲不僅可以改變節(jié)奏、拍號，而且還可以增加小節(jié)，在最后師生一起創(chuàng)編了“帶有回聲的小星星”（加入后綴重復(fù)旋律表現(xiàn)）變奏曲三，如下：

1=C ? 2/4

1 1 | 5 5 | 6 6 ?| 5 — | ?6 6 | 5 ?— | 4 4 | 3 3 | 2 2 | 1 — | 2 2 | 1 ?— |……

通過各種變化，讓學(xué)生感受不同的“小星星”形象，體驗音樂帶給人的快樂，并在不知不覺間完成了創(chuàng)作《我們的小星星變奏曲》的教學(xué)。

四、如何讓兒童學(xué)會音樂的表達(dá)

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的推廣應(yīng)用可以很好的調(diào)動兒童學(xué)習(xí)音樂的主動性，能使學(xué)生的身體、音樂和情感融為一體。音樂與身體相結(jié)合的節(jié)奏運動不僅屬于音樂學(xué)習(xí)的范疇，更是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的必要手段，超越了音樂教育本身。我們在音樂教學(xué)中不能過多地關(guān)注音樂知識與技能的傳授而忽略身體、感覺方面的訓(xùn)練，忽視學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)，忽略通過音樂的審美教育功能促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)《彼得與狼》的時候，這是一個非常有趣的音樂小故事，音樂之中用自然的音響模擬，描繪了故事中的情節(jié)與角色動態(tài)，學(xué)生們對這首音樂都很有興趣。為了讓學(xué)生們對各種樂器的音色特征掌握得更加牢固，對故事中的人物特點了解得更加清楚，教師讓學(xué)生觀看音樂故事的視頻，并在觀看過程中，讓學(xué)生邊看邊模仿相關(guān)動物的動作。學(xué)生都很興奮，在自己表演中掌握了音樂知識，并能根據(jù)不同音樂形象去理解聽辨不同樂器演奏的音色，將音樂形象具體化、生動化。

教師在教學(xué)活動中既是引導(dǎo)者，也是啟發(fā)者與欣賞者，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上因材施教。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法需要教師在具備深厚文化底蘊與豐富音樂知識的基礎(chǔ)上，使自己擁有一顆博愛的心靈、敏銳的觀察力與判斷力，以及對音樂教學(xué)的滿腔熱情。教師應(yīng)有意識地對自己進(jìn)行訓(xùn)練，筆者建議應(yīng)創(chuàng)造機會讓他們參加一些相關(guān)的教學(xué)觀摩活動，在學(xué)習(xí)和借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗的過程中提升自己，不斷地嘗試對教學(xué)材料與方法進(jìn)行改造和創(chuàng)新。

我們要提取教材中的某些音樂元素，例如節(jié)奏、力度、樂句、樂段和結(jié)構(gòu)等，在運用該教學(xué)法進(jìn)行體驗與感知訓(xùn)練后，再回到教材本身，讓學(xué)生以身體經(jīng)驗理解音樂的概念和規(guī)則。在靈活處理教學(xué)法與教材間的關(guān)系、深化和發(fā)展教材的內(nèi)涵和外延的同時，利用學(xué)生本身的能力和經(jīng)驗盡可能地拓寬音樂教學(xué)的格局?？傊處煈?yīng)充分運用“以體態(tài)律動為核心、游戲式教學(xué)、重視即興、合作啟發(fā)式教學(xué)”等達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的基本原則，在學(xué)生與教材之間架起一座融合感性與理性學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)生學(xué)會音樂的表達(dá)方式。

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