邢姝

【摘要】近年來，在初中生物教學(xué)工作中，作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作有利于幫助初中生結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于生物知識(shí)的理解與掌握，對(duì)于初中生群體的全面成長(zhǎng)具有良好的促進(jìn)意義。在生物知識(shí)復(fù)習(xí)階段，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的充分復(fù)習(xí)，教育工作者針對(duì)我國初中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)工作現(xiàn)狀進(jìn)了歸納與總結(jié)，從而有效提供了生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)工作的相關(guān)建議。在本文中，研究人員針對(duì)這一問題進(jìn)行了梳理，旨在全面推動(dòng)初中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效果的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】初中教育;生物實(shí)驗(yàn);復(fù)習(xí)要點(diǎn);主要問題;開展途徑

在初中階段的生物教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生有效了解生物知識(shí)并合理掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)具有良好的促進(jìn)意義。與此同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的合理開展，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于生物知識(shí)的合理理解與充分掌握，對(duì)于學(xué)生生物知識(shí)探索興趣的培養(yǎng)具有積極價(jià)值[1]。近年來，隨著教育改革工作的不斷深化，大批初中教師針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行了歸納與總結(jié)，同時(shí)提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議，旨在合理促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)工作的合理開展。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過程中存在的主要問題

（一）教師教育理念較為傳統(tǒng)，不利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的開展

就目前而言，在生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)期間，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，部分教師在復(fù)習(xí)期間并未有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手實(shí)踐，僅僅通過言語表達(dá)的方式開展教學(xué)，從而不利于學(xué)生結(jié)合實(shí)踐對(duì)于相關(guān)知識(shí)的充分思考。

（二）生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)模式單一，不利于學(xué)生系統(tǒng)理解實(shí)驗(yàn)流程

在課堂復(fù)習(xí)過程中，生物教師在組織學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)所應(yīng)用的教學(xué)模式相對(duì)較為單一，從而不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)興趣的充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)，繼而極大地限制了學(xué)生的知識(shí)理解水平。與此同時(shí)，基于相關(guān)復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟的操作細(xì)節(jié)缺乏合理的理解與掌握，繼而不利于其進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)流程的充分理解。

（三）實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)工作缺乏評(píng)估，不利于復(fù)習(xí)工作側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整

研究人員指出，現(xiàn)階段，部分教師在組織生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的過程中并未合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于復(fù)習(xí)工作效果的評(píng)價(jià)與反思，從而不利于其及時(shí)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)復(fù)習(xí)工作側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整與改善。總的來看，這一問題的存在對(duì)于復(fù)習(xí)工作效率的合理保障造成了一定的影響。

二、提升初中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)工作水平的相關(guān)途徑

（一）有效做好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)生課堂參與度

為了合理實(shí)現(xiàn)初中生物復(fù)習(xí)效果的優(yōu)化，教師應(yīng)積極做好對(duì)于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，以便有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂參與度的提升。例如，在組織初中對(duì)于生物教材中“顯微鏡的使用”這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開展的過程中，通過合理做好對(duì)于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，教師可以結(jié)合顯微鏡使用過程中的禁忌事項(xiàng)與學(xué)生進(jìn)行交流討論，從而幫助學(xué)生結(jié)合具體問題與自己所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握水平的提升具有良好的促進(jìn)意義。與此同時(shí)，基于這一教學(xué)模式下，教師可以為學(xué)生預(yù)留更多的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技巧掌握水平的提升具有良好的推動(dòng)價(jià)值。

（二）積極豐富生物實(shí)驗(yàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)

在生物知識(shí)復(fù)習(xí)期間，教師應(yīng)積極做好對(duì)于實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)途徑的探索，從而結(jié)合多種教學(xué)方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的掌握[2]。例如，在組織學(xué)生對(duì)于初中生物教材中“觀察植物的蒸騰現(xiàn)象”一課進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，通過多媒體設(shè)備的引入與應(yīng)用，教師可以利用相關(guān)教學(xué)視頻對(duì)于相關(guān)實(shí)驗(yàn)的具體步驟向?qū)W生進(jìn)行合理演示，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于具體內(nèi)容的充分了解。實(shí)踐表明，基于這一教學(xué)模式下，有利于幫助學(xué)生合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟的充分梳理，對(duì)于初中生群體進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的了解具有良好的促進(jìn)意義。

（三）結(jié)合學(xué)情調(diào)整復(fù)習(xí)要點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要點(diǎn)的改良

對(duì)于生物教師而言，其在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)期間應(yīng)及時(shí)做好對(duì)于教學(xué)工作的系統(tǒng)反思，從而以學(xué)生為中心對(duì)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)工作要點(diǎn)進(jìn)行合理改良。例如，在對(duì)人教版生物教材中“利用顯微鏡觀察葉片下表皮”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開展的過程中，通過結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)開展情況進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较拢褂描囎訆A取菠菜菜葉下表皮的難度相對(duì)較大?；诖耍ㄟ^結(jié)合大量實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行分析，部分生物教師提出了使用蘆薈代替菠菜開展實(shí)驗(yàn)的構(gòu)想。實(shí)踐表明，通過相關(guān)教學(xué)模式的調(diào)整，有利于合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作難度的充分降低，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作工作的順利開展具有良好的促進(jìn)意義。與此同時(shí)，在這一教學(xué)工作中，通過結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師可以對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行評(píng)估并及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的錯(cuò)誤操作，對(duì)于實(shí)驗(yàn)工作的順利開展具有積極價(jià)值。

結(jié)語：

在初中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)期間，為了有效提升復(fù)習(xí)工作的綜合水平，教師應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生群體的相關(guān)表現(xiàn)及時(shí)對(duì)教育教學(xué)工作模式進(jìn)行合理探索與調(diào)整，從而全面推動(dòng)初中生群體教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮[3]。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有效做好生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)模式的合理探索與改良，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的充分梳理，以便引導(dǎo)其及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)理解問題上存在的誤區(qū)并加以糾正。最后，在復(fù)習(xí)期間，教師在開展教學(xué)工作的同時(shí)應(yīng)注意做好相應(yīng)的反思，從而結(jié)合學(xué)情調(diào)整實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)工作要點(diǎn)，以便為我國初中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效果的提升提供強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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