蔡麗芳

【摘要】口語交際能力是人與人之間溝通表達(dá)的基本技能，同時(shí)也是學(xué)生未來良好發(fā)展的必備素養(yǎng)。小學(xué)語文作為學(xué)生語言啟蒙教學(xué)的主要載體，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是其承載的重要使命。由此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要積極契合素質(zhì)教學(xué)改革理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，以此在不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

素質(zhì)教學(xué)改革下，教育行業(yè)對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度越來越高，其中就包含有學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生想要在未來的社會(huì)生活和工作中取得更為廣闊的發(fā)展空間，良好的口語交際能力是必不可少的。而學(xué)生的口語交際能力是需要從小培養(yǎng)的，這就為小學(xué)階段的語文教學(xué)提出了更高的要求。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，很多時(shí)候教師意識不到口語交際教學(xué)的重要性，也很少會(huì)專門設(shè)立特定的口語交際教學(xué)目標(biāo)，通常都是想到了便組織學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)，這會(huì)讓學(xué)生也認(rèn)為口語交際學(xué)習(xí)不重要，不能積極而主動(dòng)地融入到口語交際教學(xué)之中。試想如此，學(xué)生的口語交際能力又何談獲得長遠(yuǎn)性的進(jìn)步與發(fā)展。

針對這一情況，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師首先要端正自身的教育理念，并有意識地精心設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)的環(huán)節(jié)。在組織口語交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)不要貿(mào)然進(jìn)行，轉(zhuǎn)而可以精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的心靈與特定的情境產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣一來即使沒有教師的督促，相信學(xué)生內(nèi)心也有很多的話想表達(dá)，有眾多的內(nèi)容想傾訴。這不正是恰當(dāng)組織口語交際教學(xué)活動(dòng)所首先需要具備的嗎？創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生語文口語交際的興趣，對于做好小學(xué)語文口語交際教學(xué)所起到的意義與作用顯而易見。

例如，在“有趣的動(dòng)物”這一口語交際教學(xué)中，筆者沒有一開始就讓學(xué)生去說、去表達(dá)，而是首先向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，在日常生活中會(huì)見到各種小動(dòng)物，有可愛、忠誠的小狗，有懶洋洋的小貓，有威武霸氣的獅子，還有跑得很快的馬兒。那這么多動(dòng)物中，你最喜歡什么動(dòng)物呢？大家可以認(rèn)真思考一下，一會(huì)兒誰心中有了答案，可以舉手當(dāng)著我們大家說一說?！眲?dòng)物是日常生活中再熟悉不過的事情，因此，對于這一話題學(xué)生自然是有著很多內(nèi)容想說、想表達(dá)。在經(jīng)過了短暫的思考之后，學(xué)生紛紛舉起了小手想要發(fā)言，小學(xué)語文口語交際氛圍也變得異常火熱。就這樣，學(xué)生談得興致勃勃，大家都積極主動(dòng)地表達(dá)著、交流著，充滿著口語交際表達(dá)的熱情。當(dāng)交流得多了，學(xué)生口語交際能力又何談得不到提升與發(fā)展呢？創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生語文口語交際的興趣，對于促進(jìn)學(xué)生口語交際表達(dá)能力所起到的重要意義顯而易見。

二、立足語文教材，活用口語交際素材

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，因此，小學(xué)語文教材也有意識地融入了口語交際的諸多內(nèi)容，通過精心安排與籌劃，教師于語文教材中合理設(shè)置了大量有關(guān)語文口語交際的內(nèi)容。這構(gòu)成了小學(xué)語文教師組織口語交際教學(xué)活動(dòng)的一筆重要的寶貴的財(cái)富。為此，小學(xué)語文教師有必要，且必須合理利用教材中的口語交際教學(xué)素材，以此作為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑。

對此，筆者在自身的小學(xué)語文教育實(shí)踐中便進(jìn)行了積極的嘗試與探索，學(xué)生的反饋良好。例如，人教版二年級上冊的口語交際內(nèi)容之一為“商量”，教學(xué)目標(biāo)在于通過口語交際的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得如何利用商量的語氣把自己的想法表達(dá)出來。針對這一口語交際教學(xué)內(nèi)容，筆者有意識地從教材出發(fā)，遵循教材上所設(shè)置的環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生融入到與他人商量某些事情的具體情境之中。

此外，為了讓本次口語交際教學(xué)更能吸引學(xué)生的參與興趣與積極融入的熱情，筆者還嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生分別以商量的語氣與非商量的語氣進(jìn)行口語交際對話。通過一番鮮明的對比，留給學(xué)生更加深刻、直觀的印象。懂得在與他人進(jìn)行社會(huì)交際溝通的過程中，商量的語氣能給人以禮貌的感覺，知道該怎么用商量的語氣向他人傳遞自己的想法。

三、引進(jìn)課外資源，讓學(xué)生得到豐富的口語交際機(jī)會(huì)

人教版小學(xué)語文教材上的口語交際活動(dòng)畢竟有限，教師若只依靠其對學(xué)生進(jìn)行口語交際教學(xué)，效果勢必將大打折扣。對此，小學(xué)語文教師有必要跳脫出教材的限制，積極引進(jìn)課外資源，提供給學(xué)生更多、更充足的口語交際機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分的時(shí)間與空間中，獲得更多的口語交際練習(xí)機(jī)會(huì)。相信這樣，學(xué)生也能獲得口語交際能力的有效鍛煉與發(fā)展。

例如，考慮到小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)開始接觸課外書籍的閱讀，筆者在教學(xué)中便鼓勵(lì)學(xué)生將讀書后的心得與體會(huì)等一一記錄下來，并在語文課上嘗試著說一說。這樣一來相當(dāng)于給予了學(xué)生一個(gè)積極的展示平臺，不僅推動(dòng)著學(xué)生更加充滿熱情地去閱讀、去分析、去感悟，也讓學(xué)生的口語交際表達(dá)能力在一次次的讀后感交流中得到了培養(yǎng)與鍛煉。比如，一名學(xué)生在語文課堂上分享了他閱讀《十萬個(gè)為什么》這一本書的一些心得與體會(huì)，還有的學(xué)生就自己所閱讀的《海底兩萬里》這一本書得到的認(rèn)識進(jìn)行了積極闡述。說到自己最喜歡閱讀的一本書，學(xué)生談?wù)撆c表達(dá)得興致勃勃，也讓其他學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣與積極性，因?yàn)榇蠹乙捕枷胂蜻@些積極發(fā)言的學(xué)生一樣將自己喜歡的書籍向他人介紹出來。如此一來，引進(jìn)課外資源，讓學(xué)生們得到的口語交際表達(dá)機(jī)會(huì)更多、更豐富，口語交際表達(dá)能力也能由此得到更好的進(jìn)步與成長。

總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要高度重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在充分凸顯學(xué)生主體位置的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生演繹情境、組織課堂辯論活動(dòng)、開展小組合作學(xué)習(xí)以及構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行溝通、表達(dá)和思考，從而不斷提升學(xué)生的口語交際能力。如此，在幫助學(xué)生獲得了良好的口語交際能力之后，學(xué)生將獲得更為寬廣的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萬順《解析小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略》，《名師在線》2019年第26期.