韓金玲

摘要：在語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的一部分內(nèi)容，不容忽視。這一教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生能力的提升是全方位的。在教學(xué)中教育工作者也致力于提升教學(xué)效率，從而讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)更大程度地提升自己的能力。不過時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的特點(diǎn)也有了一些變化，所以在閱讀教學(xué)中，教師相應(yīng)的也應(yīng)該做出轉(zhuǎn)變，以更好地適應(yīng)這些需求。本文就此展開探討，立足小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，分析有效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

新課標(biāo)對語文教學(xué)提出的目標(biāo)是：教學(xué)以學(xué)生為主，不僅要提高學(xué)生閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中提高交流能力和審美水平，全面發(fā)展學(xué)生的語文技能、情感以及態(tài)度。小學(xué)生正值青春期，對世界充滿好奇心，廣泛的閱讀能夠滿足他們的求知欲，還能幫助他們理解課文閱讀資料的內(nèi)容。因此，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、教授閱讀技巧，能夠提高語文閱讀課堂的有效性。

一、精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容

對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，也就是需要老師針對整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，在一定程度上體現(xiàn)了老師對課堂教學(xué)活動(dòng)的重視度。精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容可以為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)的表現(xiàn)形式比較多樣化，一方面老師可以在整個(gè)課程設(shè)計(jì)的過程中將其體現(xiàn)出來，另一方面老師也可以在教學(xué)構(gòu)思的過程中進(jìn)行體現(xiàn)。這樣課堂教學(xué)活動(dòng)就可以按照提前預(yù)設(shè)的內(nèi)容以及方向開展。而生成性則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)活動(dòng)落實(shí)的過程中往往會(huì)存在一些之前很難預(yù)見的教學(xué)因素，這就為閱讀課堂教學(xué)提供了一定的自由發(fā)展空間，促進(jìn)課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上變得更加精彩，讓課堂教學(xué)效果超出預(yù)期。因此老師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容的過程中也可以開展彈性設(shè)置，在課堂上為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間促進(jìn)自我發(fā)揮和自我表達(dá)，進(jìn)而為構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)語文閱讀課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

比如老師在開展部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊《手指》教學(xué)活動(dòng)的過程中，這篇文章語言比較風(fēng)趣，文章中作者通過描述五根手指的不同特點(diǎn)以及作用，進(jìn)而聯(lián)想到生活當(dāng)中的人，折射出了比較深刻的人生哲理。老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完這篇文章之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們在學(xué)習(xí)完這篇文章之后有什么感受和想法呢？”有的學(xué)生說：“我們的手指太重要了，我們一定要好好愛護(hù)我們的手指?！边€有的學(xué)生說：“我們在生活和學(xué)習(xí)中要像五根手指一樣團(tuán)結(jié)一致?！边€有的學(xué)生說：“我要像中指一樣相貌堂皇，曲線美，干活不出力?！币灿袑W(xué)生說：“我要像拇指一樣雖然形體不美，構(gòu)造簡單，但是我愿意吃苦?！鄙踔吝€有的學(xué)生說：“沒有手指的人照樣活得很精彩?！泵總€(gè)學(xué)生都表達(dá)出了自己對文本內(nèi)容的不同理解和認(rèn)知，他們在課堂教學(xué)中的收獲都是不一樣的。而老師要針對這種課堂上比較難以預(yù)見的情況對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行靈活調(diào)整。老師要對學(xué)生在課堂教學(xué)中持有的不同觀點(diǎn)和看法要有一定的心理準(zhǔn)備，預(yù)留足夠的時(shí)間和空間針對學(xué)生表達(dá)出的不同看法和觀點(diǎn)從正面給予正確的引導(dǎo)和解讀。比如有的學(xué)生就對于手指存在的重要意義產(chǎn)生了質(zhì)疑，覺得沒有手指的人依然可以養(yǎng)活自己，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，活得很精彩。那這個(gè)時(shí)候老師就可以從正面引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么人們在生活中要團(tuán)結(jié)合作呢？”同時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生的回答將德育教育進(jìn)行有效滲透，讓學(xué)生了解到“人生就如手上的五根手指，各有所長，各有所短，各自具有不同的性格和姿態(tài)，但是想要取得成功還需要團(tuán)結(jié)一致”，促進(jìn)學(xué)生對作者賦予手指的深層含義進(jìn)行深度理解和認(rèn)知，從而提升課堂閱讀效果。

二、在課堂教學(xué)中制造沖突建

老師不僅是閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是閱讀教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。一般在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮老師引導(dǎo)作用的最佳時(shí)機(jī)就是發(fā)生課堂教學(xué)沖突的時(shí)候。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置各種各樣的問題，當(dāng)老師將各種各樣的疑問拋出之后，學(xué)生就會(huì)紛紛表達(dá)自己不同的意見和看法，此時(shí)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行深挖，增加學(xué)生思考的深度和廣度，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的質(zhì)疑，進(jìn)而引發(fā)課堂沖突，促進(jìn)學(xué)生深度思考問題的答案，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己對問題的看法和意見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、探究和辯解，最后達(dá)到解決問題的目的。不過老師要對整個(gè)過程進(jìn)行準(zhǔn)確把控，全面掌握學(xué)生討論的尺度和節(jié)奏，一方面要確保學(xué)生在討論探究的過程中能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)和意見準(zhǔn)確地表達(dá)出來，另一方面還要保證學(xué)生在交流的過程中思維之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的碰撞和融合，不斷發(fā)展和提升學(xué)生的語文思維能力，深化學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行全面認(rèn)知和理解，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的閱讀技巧，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，從而有效實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成化小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)。

三、課后做好閱讀作業(yè)的綜合評(píng)價(jià)

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄，也是老師與學(xué)生溝通交流的方式之一，對老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生反思和總結(jié)能力都具有重要作用。老師可以從三方面布置閱讀作業(yè)，一是預(yù)習(xí)閱讀的作業(yè)，二是課堂上有關(guān)閱讀的任務(wù)，三是完成閱讀教學(xué)后的課外閱讀作業(yè)。相應(yīng)的，老師需要對三方面的作業(yè)進(jìn)行分析。

首先，老師可以針對閱讀的課文，布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，包括讀一讀、想一想、寫一寫以及做一做四個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方式，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)課文《觀潮》前，布置學(xué)生：第一、收集與潮有關(guān)的資料，第二、運(yùn)用工具書理解課文中的詞句和段落大意，第三、在課文中找到課后問題的答案，第四、思考作者所要表達(dá)的中心思想。

預(yù)習(xí)閱讀作業(yè)是為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此，老師側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握、運(yùn)用預(yù)習(xí)方式，以及能在閱讀后解決課后問題，并提出有關(guān)問題。而不是評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的對與錯(cuò)，評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為主，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，老師在課堂上布置有關(guān)閱讀的任務(wù)，可以包括朗讀課文、情境表演等，讓學(xué)生積極融入課堂教學(xué)中，擴(kuò)展思維，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“西門豹治鄴”一課時(shí)，老師講解基礎(chǔ)知識(shí)后，可以讓學(xué)生每人朗讀一句，再由其他同學(xué)用白話文表達(dá)其中的含義，還可以讓學(xué)生運(yùn)用表情、肢體語言等方式表達(dá)自己的理解，營造輕松的閱讀氛圍，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，從而讓學(xué)生喜歡閱讀。

課堂上閱讀任務(wù)是為吸引學(xué)生注意力，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，因此，老師可以將課堂閱讀任務(wù)參與狀態(tài)、完成情況等作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一部分，激發(fā)學(xué)生參與其中的動(dòng)力，再根據(jù)參與任務(wù)的情況，及時(shí)調(diào)整課堂任務(wù)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。

最后，課堂上幫助學(xué)生靈活掌握閱讀技巧的時(shí)間有限，因此，需要通過課后閱讀作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，靈活運(yùn)用閱讀技巧。老師布置課后閱讀作業(yè)可以采用兩種方式，一種是老師準(zhǔn)備課外閱讀資料，讓學(xué)生閱讀自己感興趣的資料，并與同學(xué)組成閱讀小組，共同交流分享閱讀的成果，另一種是布置與課文相關(guān)的閱讀材料，并設(shè)計(jì)有關(guān)閱讀問題，讓學(xué)生解決閱讀問題并提出自己的問題，老師及時(shí)解決學(xué)生的提問，能更有針對性的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力

結(jié)語

正如學(xué)者朱永新所說，“一個(gè)人的教育史也是他的閱讀史”。小學(xué)生處于智力發(fā)展階段、容易被新鮮事物吸引，因此，激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)，老師從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)方式以及課后作業(yè)三方面采取措施，能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。但要實(shí)現(xiàn)閱讀能力全面提升的目標(biāo)，還需要進(jìn)一步研究、總結(jié)其中的問題，找到對應(yīng)的有效措施。

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