陳亞麗

摘要：在高中的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重核心素養(yǎng)理念的落實，要借助學(xué)科素養(yǎng)的培育，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強化他們對知識的理解與運用，最終提升他們的學(xué)習(xí)成效。這樣一來，學(xué)生也能夠更好地認(rèn)知并理解化學(xué)知識的本質(zhì)，最終提升他們的化學(xué)意識與理念。文章基于此，對學(xué)科素養(yǎng)理念下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);高中化學(xué);課堂教學(xué);策略研究

新課改對高中的化學(xué)教學(xué)提出了新的要求與指示，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生從多個方面來完成對化學(xué)知識的建構(gòu)，最終發(fā)展學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。基于此，在實際的課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該摒棄應(yīng)試教育的思想與理念，要將關(guān)注點放在課本知識上，豐富學(xué)生的理論知識，強化他們的自主實踐能力與自主探究能力，最終推動學(xué)生的全方位發(fā)展。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對化學(xué)學(xué)科所涉及的核心素養(yǎng)有一個全新的認(rèn)知與分析，將其與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，深化學(xué)生的感悟與體會，樹立他們的學(xué)習(xí)意識與理念，最終夯實他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，打造更為高效的化學(xué)課堂，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概念

（一）宏觀識別與微觀探索

化學(xué)學(xué)科知識層面復(fù)雜，幾乎所有化學(xué)物質(zhì)都存在多樣性，從不同層次上會有不同表現(xiàn)，甚至可以生成不同分類，因此，一名合格的化學(xué)領(lǐng)域工作者必須要能夠準(zhǔn)確識別各種物質(zhì)，懂得從不同層次上看待物質(zhì)，這樣才能完整地獲取信息，以便展開后續(xù)工作。故宏觀識別是化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在化學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生有意識地轉(zhuǎn)變思維、視角，并且學(xué)會主動進(jìn)行宏觀分析，這樣學(xué)生才能朝合格人才方向發(fā)展。同時在宏觀識別基礎(chǔ)上還有另外一大核心素養(yǎng)，即微觀探索，兩者相輔相成，其中宏觀識別具有發(fā)現(xiàn)問題的作用，諸如學(xué)生無法準(zhǔn)確識別物質(zhì)，或者是在某種物質(zhì)上發(fā)現(xiàn)了之前沒見過的特征，這時學(xué)生就應(yīng)當(dāng)自發(fā)地展開相關(guān)思考、研究，旨在探索物質(zhì)或特征的本質(zhì)，最終得出結(jié)論，這也是一名合格化學(xué)人才應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。

（二）變化觀念與平衡思想

缺乏變化觀念會導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知固化，而化學(xué)理論中物質(zhì)均存在一定的變化，故學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備變化觀念，認(rèn)識到物質(zhì)會運動、會變化，且不同條件下物質(zhì)的運動與變化會存在差異，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對其中規(guī)律有清楚認(rèn)知。同時，學(xué)生還要具備良好的平衡思想，知道化學(xué)變化預(yù)示著新物質(zhì)的生成，且其中存在能量轉(zhuǎn)化與分配機制;了解化學(xué)變化的限度與可控方式，故當(dāng)學(xué)生具備良好平衡思想，就能在化學(xué)學(xué)習(xí)中從不同角度對化學(xué)物質(zhì)或者某種化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行動態(tài)分析，充分利用化學(xué)知識解決實際問題。從這里可以看出，變化觀念與平衡思想是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）證據(jù)推理與模型認(rèn)知

證據(jù)推理是一種客觀思想意識的體現(xiàn)，即人不會在缺乏客觀證據(jù)的情況下妄下結(jié)論，且嚴(yán)格遵從這一原則尋找相關(guān)的客觀證據(jù)，這一點在化學(xué)學(xué)科中尤為重要。即假設(shè)學(xué)生在某次化學(xué)實驗中意外發(fā)現(xiàn)了物質(zhì)，卻僅僅依靠主觀猜測得出了結(jié)論，但這樣做其結(jié)論很可能存在錯誤，因此，可信度不高;反之，如果學(xué)生能夠拿出翔實的證據(jù)證明自身是如何得出結(jié)論的，就能夠提高結(jié)論的可信度，說明學(xué)生具有良好的專業(yè)性。通過以上論述，證據(jù)、推理是化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，學(xué)生在探索化學(xué)知識時必須尋求證據(jù)才能下結(jié)論。同時在證據(jù)推理下，學(xué)生要分析不同證據(jù)信息之間的邏輯關(guān)系，這樣才能將所有證據(jù)聯(lián)系在一起，形成相關(guān)模型，這個模型代表了一個證據(jù)鏈，是結(jié)論得出的過程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對這種模型有一定認(rèn)知，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解化學(xué)知識，也有利于學(xué)生在未來發(fā)展中能夠正確舉證、解釋化學(xué)現(xiàn)象。

二、高中化學(xué)教學(xué)策略

（一）改革教學(xué)模式與方法

為了讓學(xué)生在教學(xué)中盡可能保持主動，教師必須對現(xiàn)有教學(xué)模式與方法進(jìn)行改革，建議選擇以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式及配套方法，諸如引導(dǎo)教學(xué)模式、方法。首先，引導(dǎo)教學(xué)模式以學(xué)生為主導(dǎo)，而教師則作為引導(dǎo)者展開教學(xué)工作，在該模式下學(xué)生因為處于主導(dǎo)地位，所以擁有充足的能動性空間，可以盡情發(fā)揮自身想象，給化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了良好環(huán)境;其次，在該模式中教師要采用引導(dǎo)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生主動性，促使學(xué)生養(yǎng)成主動思考習(xí)慣，這樣學(xué)生的各項核心素養(yǎng)才能養(yǎng)成。例如教師可以在教學(xué)中組織學(xué)生展開化學(xué)實驗，隨后對學(xué)生實驗過程與成果進(jìn)行觀察，并提出對應(yīng)問題，類似“你認(rèn)為該化學(xué)物質(zhì)是什么”等。問題能激發(fā)學(xué)生主動思考，宏觀上觀察物質(zhì)獲取其特征，以便做出識別，若無法直接獲取特征識別，就說明該物質(zhì)對于學(xué)生而言是未知的，這時教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行針對性研究進(jìn)行微觀探索，其間予以一定的專業(yè)、思想指導(dǎo)，可以讓學(xué)生逐漸了解物質(zhì)本質(zhì)等。

（二）引入信息技術(shù)

高中化學(xué)教學(xué)之所以存在實踐性不足的問題，是因為課時太過緊張，且大部分課時都只能用于理論教育。為了解決這一問題，建議高中學(xué)校引入信息技術(shù)，借助該項技術(shù)展開線上教學(xué)，突破現(xiàn)實物理時空的限制，有效拓展課時，即線上教學(xué)使得師生能夠在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行交流，且交流形式多種多樣，大體可以分為在線、離線兩類不同的形式。因此，師生雙方都可以利用自身空余時間或碎片時間向?qū)Ψ桨l(fā)送信息，或者是閱讀對方發(fā)送而來的信息，使得理論教育不再需要占用線下課時，故必須在線下展開的化學(xué)實踐活動有了充足的課時支撐，化學(xué)教學(xué)的實踐性增長。這一條件下教師應(yīng)當(dāng)在實踐活動中全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。同樣以變化觀念與平衡思想核心素養(yǎng)為例，活動中教師要指出化學(xué)物質(zhì)的變化特征，并讓學(xué)生分析物質(zhì)為何會發(fā)生這樣的變化，這樣的變化必須在何種條件下才會產(chǎn)生，變化后物質(zhì)與原物質(zhì)有何區(qū)別等，通過相關(guān)分析工作，學(xué)生的思想意識改變，將逐漸形成變化觀念與平衡思想。

（三）建立差異化教學(xué)機制

一個班級的學(xué)生往往存在著一定的差異性，為了解決學(xué)困生問題，并全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)建立差異化教學(xué)機制，通過差異化教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體來說，該機制大體分為以下兩個部分：第一，教師要負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，對學(xué)生能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查和分析;第二，根據(jù)評估與分析結(jié)果，將學(xué)生分為若干小組，隨后設(shè)定對應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況展開相關(guān)教學(xué)活動。同步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)專業(yè)認(rèn)知及核心素養(yǎng)，必須在確保學(xué)生吃透現(xiàn)階段知識的情況下再進(jìn)行下一階段教學(xué)。通過差異化的教學(xué)機制，破除了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)阻礙，因此，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

總之，高中化學(xué)的教學(xué)要注重創(chuàng)新與改革，所以教師就需要融入更為新型的教育與教學(xué)理念，強化教學(xué)創(chuàng)新?；诖耍處熅涂梢砸浴昂诵乃仞B(yǎng)”理念作為教學(xué)的主要方針，深度解剖教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)核心素養(yǎng)落實的切入點，然后在教學(xué)實踐中多元運用、綜合運用，豐富學(xué)生的感悟和體會，在實現(xiàn)對化學(xué)知識的創(chuàng)新運用與創(chuàng)造性建構(gòu)的過程中，逐漸深化學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)自身的有效發(fā)展。

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