肖晶晶

摘要：強化學(xué)生核心素養(yǎng)已成為教育中的熱點問題，教育的重點應(yīng)為“培育什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”，盡管核心素養(yǎng)的發(fā)展如火如荼，但對其實踐方面的研究還是比較少的，只有將核心素養(yǎng)充分落實到教學(xué)實踐中，才能推進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);策略

隨著國際社會教育的變革，2016年課題組發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中“核心素養(yǎng)”一詞被正式提出，可見國家期待借助于教育增強核心競爭力的決心。因此，作為一線數(shù)學(xué)教師，我們需要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，通過有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)逐步形成、提升與升華。

一、引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力

正所謂：學(xué)起于思，思起于疑。為了培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師在數(shù)學(xué)課堂中可以緊密結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，并在提問的過程中巧妙地內(nèi)藏著數(shù)學(xué)課程的教學(xué)重難點，以此來鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。只有當(dāng)學(xué)生的邏輯能力得到提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能夠切實增強。例如，在講解“平面直角坐標(biāo)系直線解析式”這個內(nèi)容的時候，教師可設(shè)置（0，2）和（-2，0）兩點的直線解析式，引導(dǎo)學(xué)生進行求解。在學(xué)生計算之前，教師可將自己計算的結(jié)果先提前告知學(xué)生，讓學(xué)生比較自己的答案是否正確。這時，大部分學(xué)生肯定會產(chǎn)生了疑問，“數(shù)學(xué)老師為什么能夠算得這么快呢？”“老師的答案是否正確呢？”在驗證了教師的答案正確后，學(xué)生肯定又會進一步提出疑問“老師在計算過程中用的什么方法呢？是不是有什么沒有教的秘密捷徑可走？”教師通過這樣巧妙的設(shè)置懸念讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生以這個問題為指引進行分析，能夠更好地增強學(xué)生邏輯推理能力。

二、將數(shù)學(xué)概念與實際生活巧妙結(jié)合，注重學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展

初中生要想學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，必然要對數(shù)學(xué)概念有一個正確的理解，且正確理解數(shù)學(xué)概念也是學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績與數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵手段。因此，作為數(shù)學(xué)教師，在實際教學(xué)過程中需要注重數(shù)學(xué)思維與實際教學(xué)過程中的合理滲透，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，逐步形成良好的思維品質(zhì)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如針對“認(rèn)知幾何圖形”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可在講解結(jié)合圖形的概念同時引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中常見的幾何圖形，繼而通過對生活中常見幾何圖形的回想，將生活中常見的幾何圖形與教材中的幾何圖形相對比，并找出兩者之間存在的聯(lián)系與區(qū)別?；诖?，教師再適當(dāng)?shù)貙ⅰ熬€與線相交成點”“面與面相交成線”等數(shù)學(xué)幾何概念引進教學(xué)，以此既能讓學(xué)生產(chǎn)生極為深刻的影響，又能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面。除此之外，基于時下這種信息化時代，教師亦可積極運用多媒體設(shè)備來為學(xué)生播放諸如“絢麗的煙花”“粉刷墻壁以及開關(guān)門過程”的動態(tài)圖片，以此引導(dǎo)學(xué)生理解“點動成線”“線動成面”等一系列與之相關(guān)的集合概念。這樣通過將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活巧妙地結(jié)合到一起，不僅真正做到了數(shù)學(xué)思維于實際教學(xué)過程中的有效滲透，且學(xué)生的思維及應(yīng)變能力亦能得到良好的培養(yǎng)，繼而可切實促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的良好發(fā)展。

三、注重解疑導(dǎo)撥，合作探究數(shù)學(xué)知識

在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生難免會遇到一系列的問題，這時教師不能夠直接給出答案，而是應(yīng)該進行解疑導(dǎo)撥，積極組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再及時補充和修正對相關(guān)問題的理解。一是實施學(xué)生間合作探究，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互得到啟發(fā);二是采取小組探究方法，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行探究;三是采取全班集體探究，指導(dǎo)學(xué)生就一些關(guān)鍵性的問題進行探究，堅持在充分尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識探究，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平在得到提升的同時強化學(xué)生的自主探究能力，以便讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“坐標(biāo)平面內(nèi)的圖形變換”的知識點時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中。先讓學(xué)生在直角坐標(biāo)系內(nèi)任選一點，并積極探究點移動的基本規(guī)律：（1）表示出該點的坐標(biāo);（2）分別將點向上、向下平移5個單位長度，并將移動后的坐標(biāo)表示出來;（3）分別將點向左、向右平移2個單位長度，再將移動后的點的坐標(biāo)表示出來。在學(xué)生自主探究的過程中，教師可準(zhǔn)確把握時機進行解疑導(dǎo)撥，讓學(xué)生能在教師的指引下深入掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在解疑導(dǎo)撥，教師要注重學(xué)生的思維鍛煉，切實增強學(xué)生的合作探究能力。

四、優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)直觀想象能力是非常重要的組成部分。通過強調(diào)學(xué)生的直觀想象能力培養(yǎng)，能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的識圖和繪圖能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，這樣才能夠更好地讓學(xué)生將形象思維逐步向抽象思維轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)習(xí)“三視圖”的內(nèi)容時，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生自主進行動手操作，讓學(xué)生在親身體驗的過程中能夠深入理解三視圖的概念。其中，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，先準(zhǔn)備好一個長方體的盒子，再讓學(xué)生隨機進行擺放，并將這個盒子的主視圖、俯視圖和側(cè)視圖畫出來。然后，教師再靈活地利用多媒體教學(xué)設(shè)備直觀地將盒子的主視圖、俯視圖和側(cè)視圖的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)真觀察之后將擺放的形態(tài)繪制出來。當(dāng)學(xué)生將圖繪制完成之后，便可讓學(xué)生與實際擺放的形態(tài)一一進行對比。一旦在對比的過程中發(fā)現(xiàn)差異，教師則可指導(dǎo)學(xué)生自主進行分析和探究，這樣學(xué)生對三視圖能夠有更加清晰的認(rèn)知，以此可以培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，隨著素質(zhì)教育的推進，核心素養(yǎng)也將成為教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中，教師還應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，不斷改進當(dāng)前教學(xué)存在的問題與不足，這樣才能有效提升學(xué)生綜合水平，進而培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]許云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（3）：74.

[2]沈鳳鳴.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].新課程：教研版，2019（5）：141.