張琴

摘要：在小學(xué)階段，語文是基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)鍵包括識字、閱讀文章和寫作。其中，小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)是閱讀和寫作。因此，小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)對小學(xué)生語文閱讀文章課堂教學(xué)方法的研究?，F(xiàn)階段教育改革不斷深化，但語文教學(xué)問題多多，小學(xué)生語文閱讀課水平的優(yōu)化有待提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

小學(xué)語文學(xué)科極其重要，語文學(xué)習(xí)關(guān)乎小學(xué)生的語言和思維能力，為培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)，必須要利用語文教學(xué)的橋梁作用，提升學(xué)生對于語文閱讀的興趣。從語文素養(yǎng)的角度來看，教師應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并始終建立在順應(yīng)新課程改革發(fā)展的基礎(chǔ)之上，杜絕形式化的教學(xué)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平。教師在閱讀教學(xué)的過程中，要時時刻刻思考如何優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，從而能夠使教育教學(xué)改革朝向更深層次發(fā)展。

一、規(guī)范小學(xué)生的閱讀行為

小學(xué)是學(xué)生第一次進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時期，因此為了提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師首先要規(guī)范小學(xué)生的閱讀行為。由于小學(xué)生的自制力較差，注意力容易分散，因此他們在進(jìn)行大篇幅地閱讀時往往會一概而過、不求甚解，從而形成錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)是有技巧的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力量身定制，因材施教，才能夠有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章的時候，這一課中的生字生詞較多，教師可預(yù)先讓小學(xué)生進(jìn)行生字、生詞的默寫之后，再無障礙地閱讀課文。在學(xué)生閱讀課文時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們將好詞好句或者是自己不明白的地方標(biāo)記出來，在小組合作時與同學(xué)一起討論，在教師講解時認(rèn)真聽講。教師也可以根據(jù)事情發(fā)展的順序，將大篇幅地閱讀劃分成幾大段，理清文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生逐一地閱讀，緩解他們對大篇幅閱讀的抵觸情緒。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，小學(xué)生往往缺乏獨(dú)立思考的能力，這是由于教師在課堂中沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考的時間，并且缺乏溝通與交流，小學(xué)生不能夠大膽表達(dá)自己的想法，長此以往，他們就會失去分享的欲望，在課堂中只能跟隨教師的腳步進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)。在新課程改革的大環(huán)境下，教師必須重視學(xué)生的素質(zhì)教育，讓學(xué)生可以擁有獨(dú)立思考的能力，讓他們在閱讀教學(xué)中進(jìn)行更深層次的探索，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。教師首先要做的便是提高教學(xué)水平，更新教學(xué)觀念，與學(xué)生一起共同進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇文章的時候，這是一篇情感真摯、慷慨激昂的文章。但在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往讓學(xué)生對這一課進(jìn)行朗讀，之后便完成了這一內(nèi)容地學(xué)習(xí)。但是學(xué)生卻沒有深刻理解這一課文背后蘊(yùn)含的深刻含義，沒有體會到作者濃濃的愛國情意。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，并且分享自己在學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)，以及自己在之后的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)如何做才能夠如作者一樣為中華之崛起而讀書。

三、利用寫作提高閱讀教學(xué)水平

寫作可以綜合考查學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，也是提高閱讀教學(xué)水平的重要手段之一。閱讀可以讓學(xué)生開闊眼界，增長知識，將更多的素材運(yùn)用到作文中，真正的積累有用的內(nèi)容。因此，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，教師必須重視寫作的教學(xué)。利用寫作提高閱讀教學(xué)水平的方法有很多種，如課堂隨筆、讀后感等。比如，在學(xué)習(xí)《寫作：寫信》這篇文章的時候，要求學(xué)生學(xué)會寫信的格式等內(nèi)容，教師便可以讓學(xué)生從閱讀過的文本內(nèi)容中選擇一個自己喜歡的人物，以朋友的角度向他寫信，表達(dá)自己的情感。這樣安排可以讓學(xué)生深層次地揣摩人物情感，體會人物性格，將閱讀內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平的提升。

四、善于在課堂上營造更活躍的閱讀課堂氛圍

學(xué)生喜歡閱讀、樂意閱讀，并且愿意在閱讀過程中不斷地分享自己的閱讀心得，從而能夠在閱讀的時候有更好地學(xué)習(xí)氛圍。教師也應(yīng)該善于營造更活躍的課堂氣氛，學(xué)生在課堂上吸收知識的速度非?？欤日n后自己學(xué)習(xí)知識的速度要快很多倍，教師只要善于抓住課堂上的時間，爭取讓每一堂課都有所收獲，就能夠有效地調(diào)動課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。教師要善于使用有感情的教學(xué)方法，如果在課堂上感情飽滿情緒高漲，就會讓學(xué)生感覺到很有精氣神，在學(xué)習(xí)的時候，就會更愿意和教師互動，更愿意專心致志地聽講。教師能夠真切地感受到學(xué)生在閱讀課堂上注意力的變化和走向，把授課當(dāng)成一次高效率與學(xué)生互動的過程，在課堂上以情感的交流提升學(xué)生的聽課和聽講效率，才能夠激發(fā)學(xué)生對于新知識的渴望，非常輕松地把學(xué)生帶入到一個嶄新的課程教學(xué)氛圍之中。

比如，在學(xué)習(xí)《鐵杵成針》這篇文章的時候，教師首先以開玩笑的形式詢問學(xué)生：“平時學(xué)習(xí)的時候有沒有每天堅持早起晨讀，《聞雞起舞》故事對你們來說有什么影響？”很多小學(xué)生都表示早上不遲到都已經(jīng)很難了，睡眠時間不足讓自己非常困擾。教師也舉例說，上課的時候都能夠看到有的小朋友昏昏欲睡，但實(shí)際上古人學(xué)習(xí)的時候是非常樂于勤奮和自覺的，常常犧牲其他娛樂的時間，甚至犧牲睡眠的時間學(xué)習(xí)。于是就有了這樣幾個典故：《頭懸梁錐刺股》《鑿壁偷光》《水滴石穿》《聞雞起舞》《鐵杵成針》，每一個典故背后，都有一個刻苦鉆研、不斷進(jìn)取的故事，《鐵杵成針》就是這樣一個始終堅持、從不放棄的寶貴故事。從這個故事的閱讀過程中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們都若有所思，雖然有的學(xué)生對這個故事早已耳熟能詳，但是在教師的講解之下仍然會想把鐵棒子磨成針，是一種怎樣的毅力？而敢于說這樣的話、敢于這樣做，又是怎樣的一種韌性和精神？學(xué)生會展開對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，并尋求自己在生活中堅持學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)的動力。教師通過閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的短板，為學(xué)生營造積極的課堂氛圍，作出努力，讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題，并及時做出調(diào)整。

五、重視課外的拓展閱讀

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，離不開課外的拓展閱讀，課外閱讀可以讓小學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，在大量的閱讀中積累生活經(jīng)驗(yàn)，利用課堂上學(xué)習(xí)過的內(nèi)容解讀新的文本內(nèi)容。這不僅對學(xué)生開闊眼界有所幫助，也可以讓他們將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。在選擇文本內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個人興趣愛好，只有小學(xué)生有興趣參與到閱讀中，他們才能夠從中學(xué)習(xí)到有用的知識。并且學(xué)生接觸不同的文本類型，對他們寫作水平的提高也有所幫助，是學(xué)習(xí)語文的重要方法之一。

結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)確實(shí)能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且也能夠?qū)⒄n內(nèi)外的教學(xué)融入一個整體的環(huán)節(jié)之內(nèi)。教師為了學(xué)生加強(qiáng)閱讀認(rèn)真?zhèn)湔n，提升了學(xué)生的知識含量，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并就目前閱讀教學(xué)過程中存在的問題加以改進(jìn)。為了能夠改善以往閱讀教學(xué)時教學(xué)不力的現(xiàn)狀，意識到缺陷和不足，才能在下一步得以改善，教師需要不斷地積累良性的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，刻苦鉆研新的教學(xué)模式，以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)中，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織有關(guān)閱讀、教學(xué)信息、教學(xué)內(nèi)容等方面的考核。

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