摘要:修辭手法是語(yǔ)言文學(xué)創(chuàng)作的主要技巧之一,是語(yǔ)言應(yīng)用能力的一種體現(xiàn)。在大學(xué)語(yǔ)文教育中,加強(qiáng)對(duì)常用修辭手法的教學(xué)活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生一起了解修辭手法的基本理論、修辭現(xiàn)象和使用技巧,能夠幫助學(xué)生更好的了解不同修辭手法的特點(diǎn),了解不同修辭手法在文章中起到的表達(dá)作用,有利于進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)的創(chuàng)作能力,讓學(xué)生的語(yǔ)言使用更加精湛,讓學(xué)生可以通過充分的想象優(yōu)化語(yǔ)言文學(xué)創(chuàng)作中修辭手法的應(yīng)用技巧。本文將對(duì)大學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)言文學(xué)的常用修辭手法展開討論,探討修辭手法的有效學(xué)習(xí)策略。
關(guān)鍵詞:大學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言文學(xué);修辭手法
修辭手法是指創(chuàng)作者為了準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法,通過更加活潑、生動(dòng)、形象化的語(yǔ)言技巧來提高人物、事物或事件的表現(xiàn)力,讓人們能夠更加準(zhǔn)確地感受作者所描寫的人物形象、景色特點(diǎn)和事件發(fā)展[1]。修辭手法在日常生活中隨處可見,是人們經(jīng)常使用到的語(yǔ)言表達(dá)技巧。在當(dāng)今大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)言文學(xué)中常用修辭手法的學(xué)習(xí)是極為重要的內(nèi)容之一,能夠幫助學(xué)生更好地提升語(yǔ)言表達(dá)能力。但是在教學(xué)實(shí)踐中,修辭手法的教學(xué)仍然存在一定的問題,這需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式,并通過實(shí)踐練習(xí)提高修辭手法的應(yīng)用能力,合理推敲字詞的應(yīng)用技巧。
一、常用修辭手法的介紹
1、比喻
比喻又被人們叫做“打比方”,要求學(xué)生可以挖掘出兩件不同事物之間的相似之處,從而實(shí)現(xiàn)用一種事物來比喻另一種事物的效果[2]。在一般情況下,比喻的構(gòu)成主要分為比喻的事物、被比喻的事物和事物之間的比喻關(guān)系。雖然兩種事物從本質(zhì)上講并不是同一類事物,但是要使比喻成立,兩種事物一定存在某一點(diǎn)的相似之處[3]。通過比喻這種修辭方法,能夠讓原來單調(diào)的文字變得更加豐富多彩,讓原本復(fù)雜晦澀難懂的事物變得簡(jiǎn)單清晰,便于他人理解和接受,從而進(jìn)一步優(yōu)化文章的含義表達(dá)。根據(jù)比喻的不同類型,又可以分為不同的使用技巧,如明喻中含有明顯的比喻詞,暗喻則沒有明顯的比喻詞,借喻中比喻詞和被比喻對(duì)象都不會(huì)出現(xiàn),博喻則需要通過多個(gè)比喻對(duì)象來顯示一個(gè)被比喻對(duì)象的特點(diǎn)。
2、夸張
夸張是指在語(yǔ)言文學(xué)的創(chuàng)作中,為了能夠突出某一個(gè)事物的特點(diǎn),通過合理地?cái)U(kuò)大或縮小的方式進(jìn)行描寫,從而達(dá)到作者的表達(dá)目的[4]。但是需要注意,在使用夸張的修辭手法時(shí),要始終以生活依據(jù)作為指導(dǎo),不能對(duì)文字進(jìn)行浮夸的修飾,避免文字內(nèi)容失去感官體驗(yàn)。通過夸張的修辭方法,能夠在文章中創(chuàng)造獨(dú)特的感官體驗(yàn),讓人們可以充分發(fā)揮想象力對(duì)描寫的事物進(jìn)行聯(lián)想,向人們準(zhǔn)確的傳達(dá)自己想要表現(xiàn)出的內(nèi)容和思想。
除了上述兩種修辭手法外,大學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文學(xué)中的常用修辭手法還包括對(duì)偶、排比、反問、設(shè)問、借代等多種形式,需要教師準(zhǔn)確把握修辭手法的特點(diǎn),優(yōu)化修辭手法的學(xué)習(xí)技巧,從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
二、大學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文學(xué)中修辭手法的特點(diǎn)
1、特殊的結(jié)構(gòu)形式
在語(yǔ)言文學(xué)不斷發(fā)展的過程中,各類修辭手法都逐漸形成了特定的使用范圍和使用技巧,大多具有固定的句式結(jié)構(gòu)。例如“夸張”的修辭手法,是為了突出表達(dá)內(nèi)容,在特定的范圍內(nèi)夸大或縮小所描寫的事物,從而激發(fā)人們的想象,烘托文章創(chuàng)造的情景氛圍。但是,夸張的使用需要被限制在一定的范圍內(nèi),不能失去基本的生活依據(jù),否則夸張的內(nèi)容就像無根之萍,無法引起人們的共鳴。例如,李白的詩(shī)句“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,恰恰是巧妙的運(yùn)用了夸張的手法,使廬山瀑布的壯美景象呈現(xiàn)在人們面前。而排比也是語(yǔ)言文學(xué)創(chuàng)作中的常用修辭手法,用三個(gè)或三個(gè)以上的結(jié)構(gòu)相同的句子構(gòu)成語(yǔ)氣的逐層遞進(jìn),然后他作者內(nèi)心的情感或態(tài)度,讓語(yǔ)勢(shì)更加強(qiáng)烈,突出語(yǔ)言內(nèi)容,引起人們的情感共鳴。例如“青春是一首歌,……;青春是一團(tuán)火,……;青春是一面旗幟,……”
2、修辭的民族性
語(yǔ)言文學(xué)與民族文化存在緊密的聯(lián)系,同樣語(yǔ)言文學(xué)所使用的修辭手法也體現(xiàn)了民族的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值理念、心理特點(diǎn)和哲學(xué)思想,甚至能夠反映一個(gè)民族的審美取向和道德水平[5]。例如,白色在西方國(guó)家代表著純潔與美好的意義,因此新娘在結(jié)婚時(shí)需要穿白色的婚紗;而在我國(guó),白色則有不詳、悲傷等含義,人們?cè)谵k喪事時(shí)大多需要穿孝服等。這些民族風(fēng)俗習(xí)慣的差異性,無疑會(huì)對(duì)人們的語(yǔ)言文化產(chǎn)生不同的影響,導(dǎo)致人們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言文學(xué)創(chuàng)作時(shí)產(chǎn)生不同的修辭應(yīng)用,突出了民族性的特點(diǎn)。
3、修辭的雙關(guān)性
在語(yǔ)言文學(xué)中,修辭手法的應(yīng)用存在明顯的雙關(guān)性特征。人們可以通過一種修辭手法,表達(dá)出多樣的信息,不僅需要理解詞匯和修辭手法的表面信息,還需要深入文章內(nèi)核進(jìn)行討論,根據(jù)創(chuàng)作的意境和創(chuàng)作背景,探討修辭手法使用的深層含義。修辭手法的雙關(guān)性特點(diǎn),能夠讓語(yǔ)言更加生動(dòng)活潑,讓語(yǔ)言承載的信息量得以增加,進(jìn)一步提高了語(yǔ)言交流的魅力和效率,是語(yǔ)言文學(xué)長(zhǎng)盛不衰的重要原因。
4、修辭的主觀性
語(yǔ)言文學(xué)的創(chuàng)作是作者的主觀表達(dá),因此,修辭手法的應(yīng)用也存在很強(qiáng)的主觀性特點(diǎn)。在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí),創(chuàng)作者如何使用修辭手法更多依賴于創(chuàng)作者的思維模式,因此修辭手法的應(yīng)用范圍和應(yīng)用技巧是由作者主觀形成的。在現(xiàn)在語(yǔ)言文學(xué)中,修辭手法能夠更為直觀地映射作者的創(chuàng)作內(nèi)容,使創(chuàng)作內(nèi)容逐漸出現(xiàn)虛擬化的特點(diǎn)。
三、大學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文學(xué)中修辭手法教學(xué)的問題
1、教材中修辭手法內(nèi)容不系統(tǒng)
在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,除了講解基本的語(yǔ)文知識(shí)外,并沒有系統(tǒng)化的修辭手法介紹,也沒有對(duì)學(xué)生的修辭手法進(jìn)行主題式的鍛煉,這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)比較零散,不能夠進(jìn)行修辭手法的統(tǒng)一練習(xí)。那語(yǔ)文教材中,修辭手法的學(xué)習(xí),往往是根據(jù)課文中所涉及到的修辭手法進(jìn)行的,因此學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往需要跨越不同的單元進(jìn)行對(duì)比分析。這種教材的編排,弱化了修辭手法的重要性,同時(shí)也沒能夠體現(xiàn)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)之間的相互關(guān)系,讓學(xué)生花費(fèi)在修辭手法練習(xí)上的時(shí)間減少,不利于學(xué)生修辭手法應(yīng)用能力的提升。
2、沒有準(zhǔn)確把握教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)
在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文學(xué)的創(chuàng)新,因此花費(fèi)大量的時(shí)間解釋晦澀難懂的字詞和語(yǔ)句,雖然能夠幫助學(xué)生更好的構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系,有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),但是在修辭手法的教學(xué)上,一些教師仍然沒有把握正確的教學(xué)方向和教學(xué)重點(diǎn)。
首先,一些教師對(duì)修辭手法沒有正確的認(rèn)識(shí),將其簡(jiǎn)單理解為修辭方法,并作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的附加部分進(jìn)行教學(xué),并且在上課之前也沒有對(duì)修辭知識(shí)進(jìn)行充分的了解,導(dǎo)致上課只能淺顯的講解修辭方法,不能深入修辭手法的探討。還有一部分教師雖然對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練加強(qiáng)了重視,但是并沒有將修辭手法的教學(xué)活動(dòng)融合進(jìn)去,導(dǎo)致修辭手法與語(yǔ)言訓(xùn)練相脫節(jié)。一般情況下,修辭可以分為一般休息和特殊修辭,許多教師在講解修辭知識(shí)時(shí),只教導(dǎo)學(xué)生掌握必要的辭格和修辭句式,并沒有幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富修辭內(nèi)容,也沒有準(zhǔn)確講解修辭的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這就嚴(yán)重影響了修辭手法的教學(xué)效果,讓學(xué)生的修辭學(xué)習(xí)只能浮于表面,進(jìn)行機(jī)械的模仿。
其次,教學(xué)模式單一、陳舊。大學(xué)語(yǔ)文教師在講解修辭手法的過程中,僅僅對(duì)修辭手法進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋,并沒有結(jié)合課文中的具體應(yīng)用和教學(xué)情景展開講解,導(dǎo)致學(xué)生只能淺顯的理解修辭手法的含義,并不能將修辭手法真正運(yùn)用到語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)際創(chuàng)作中,讓學(xué)生的修辭手法運(yùn)用僵硬、單調(diào)。雖然有一部分教師認(rèn)識(shí)到了修辭手法練習(xí)的重要性,在課堂上積極開展修辭手法的實(shí)踐練習(xí),但是練習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,不能起到提升學(xué)生技巧的作用。在進(jìn)行修辭手法的教學(xué)過程中,需要注重靜態(tài)語(yǔ)言的鍛煉,又要加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐訓(xùn)練,才能更好的提高學(xué)生的修辭手法的運(yùn)用能力。
最后,教學(xué)重點(diǎn)不清晰。一些教師在進(jìn)行修辭手法的教學(xué)時(shí),并沒有抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的安排有失偏頗,認(rèn)為學(xué)生只要能夠了解文章中運(yùn)用的修辭手法就算完成了教學(xué)任務(wù),不需要進(jìn)行過渡的練習(xí)和創(chuàng)作實(shí)踐。還有一些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),利用考試題目讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉,忽視了修辭手法在語(yǔ)言文學(xué)實(shí)際創(chuàng)作中的應(yīng)用,導(dǎo)致學(xué)生雖然具備了較強(qiáng)的理論知識(shí),但是無法真正將修辭手法融會(huì)貫通,使學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)作存在形式主義、教條主義。
四、大學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文學(xué)中修辭手法的學(xué)習(xí)策略
(一)多聽多看
在學(xué)習(xí)修辭手法的過程中,學(xué)生應(yīng)該提高課堂注意力,多聽教師進(jìn)行講解,多看類似的修辭手法例句,積極主動(dòng)的吸收教師在課堂上講解的知識(shí),為接下來修辭手法實(shí)踐練習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)。除此之外,學(xué)生還應(yīng)該對(duì)經(jīng)典例句進(jìn)行強(qiáng)化記憶,分析經(jīng)典例句中修辭手法運(yùn)用的巧妙之處,并根據(jù)自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn),不斷優(yōu)化自己的語(yǔ)言文學(xué)創(chuàng)作能力,提高自己對(duì)文字的駕馭能力,將修辭手法更好的運(yùn)用在實(shí)際創(chuàng)作中,使自己的語(yǔ)言文學(xué)創(chuàng)作表達(dá)更加豐富多彩、活潑生動(dòng),逐漸熟練的掌握不同修辭手法的應(yīng)用技巧,實(shí)現(xiàn)修辭手法的融會(huì)貫通。
(二)實(shí)際應(yīng)用
在掌握了基本的修辭手法之后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí),在創(chuàng)作的過程中用不同的修辭手法表達(dá)自己的真實(shí)情感,而不是通過華麗辭藻的堆砌來顯示自己的語(yǔ)言駕馭能力,應(yīng)該通過真實(shí)的情感表達(dá)引起讀者的共鳴,讓讀者能夠沉浸在學(xué)生創(chuàng)作的作品之中。因此,學(xué)生在進(jìn)行修辭手法學(xué)習(xí)時(shí),需要明確不同修辭手法的特點(diǎn),掌握修辭手法的使用技巧,并在恰當(dāng)?shù)牡胤竭\(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法,寧缺毋濫,讓讀者能夠在學(xué)生構(gòu)建文學(xué)語(yǔ)言世界中獲得美的享受和體驗(yàn),這樣才能有效地提高學(xué)生修辭手法的運(yùn)用能力。
(三)多讀名家
學(xué)習(xí)修辭手法的有效途徑是對(duì)名家名作進(jìn)行反復(fù)閱讀體會(huì),領(lǐng)悟文豪巨匠是如何巧妙地運(yùn)用修辭手法表達(dá)文章中心思想,美化語(yǔ)言文字,突出文章的情感爆發(fā)力。例如蘇軾在“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”一句中,巧妙的運(yùn)用了比喻的手法;例如李白在“白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)”中,綜合運(yùn)用了夸張和比喻的手法;杜甫在“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”中,運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法。如果學(xué)生在閱讀這些名句佳篇的過程中,不斷積累和總結(jié)修辭手法的應(yīng)用技巧,這能夠在語(yǔ)言文學(xué)創(chuàng)作中進(jìn)一步提高修辭手法的應(yīng)用能力,創(chuàng)作出更加優(yōu)美的語(yǔ)句,提高學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。
結(jié)語(yǔ):
綜上所述,在進(jìn)行語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,修辭手法是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修辭手法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)地投入到修辭手法的學(xué)習(xí)中,并在日常生活中加強(qiáng)對(duì)修辭手法的應(yīng)用實(shí)踐,才能更好地理解修辭手法的價(jià)值和意義,提高學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)創(chuàng)作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要多看、多聽,不斷在實(shí)際創(chuàng)作中運(yùn)用多種修辭手法豐富語(yǔ)言文學(xué)的創(chuàng)作內(nèi)容和創(chuàng)作形式,并通過大量閱讀吸收名家文豪的創(chuàng)作技巧,掌握不同修辭手法的特點(diǎn),積累更多的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。教師則應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)修辭手法教學(xué)的重視,創(chuàng)新教學(xué)方法,把握修辭手法教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,從而提高修辭手法教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn):
[1]劉瓊.試論語(yǔ)言文學(xué)常用修辭手法的應(yīng)用研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新(職業(yè)教育),2021(03):139-140.
[2]劉紅衛(wèi).大學(xué)語(yǔ)文中的常用修辭手法研究[J].參花(下),2021(01):63-64.
[3]張飛堂.淺議語(yǔ)言文學(xué)常用修辭手法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2020(32):115-116.
[4]唐桂榮.在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握修辭手法[J].中學(xué)語(yǔ)文,2020(23):68-70.
[5]趙萍.如何有效掌握修辭手法——以通感為例[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(高中版中旬),2019(10):21.
簡(jiǎn)介:馬一翔(1991—),男,漢族,河南鶴壁,教師,本科,鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院,中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。