陳志倫，楊立春

(吉林建筑大學(xué)馬克思主義學(xué)院， 長春 130118)

新時代賦予高校思想政治教育新的使命[1]，高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)是落實立德樹人重大任務(wù)的一門關(guān)鍵課程，因此，思政課教師隊伍建設(shè)直接關(guān)乎高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)前高校思政課教師隊伍的建設(shè)還亟待提高，尤其是要提高青年思政課教師隊伍的教育教學(xué)水平，以實現(xiàn)高校思政課教學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)。

一、新時代高校青年思政課教師隊伍建設(shè)的必要性

(一)符合新時代高校思政課建設(shè)的必然要求中國特色社會主義進(jìn)入了新的時代，這對思政理論課的建設(shè)提出了更新、更高的要求，對高校青年思政課教師的培養(yǎng)也提出了更為嚴(yán)格的要求。高校思政課是踐行社會主義核心價值觀、堅定文化自信的主陣地，對于筑牢高校意識形態(tài)安全防線發(fā)揮著不可替代的作用[2]。在高校青年教師隊伍的建設(shè)方面，教育部開展了高校思政課教師隊伍建設(shè)的專項工作，并從突出頂層設(shè)計、精準(zhǔn)施策、教學(xué)質(zhì)量和協(xié)同推進(jìn)四個方面，同時制訂了總體實施方案，開啟了思政課教師隊伍建設(shè)的新征程。只有不斷加強(qiáng)青年思政課教師隊伍的建設(shè)，才能全面提升思政課的教學(xué)質(zhì)量。

(二)是推進(jìn)高校青年思政課教師個人發(fā)展的重要舉措青年思政課教師不僅承擔(dān)著知識傳授和思維啟迪的基本任務(wù)，同時肩負(fù)著價值引領(lǐng)和品格塑造的特殊使命，也就意味著對青年思政課教師群體的綜合職業(yè)能力提出了更高的要求[2]。與此同時，青年思政課教師的個人職業(yè)發(fā)展與思政課的整體發(fā)展規(guī)劃相輔相成，因而加強(qiáng)對青年思政課教師的培養(yǎng)是實現(xiàn)二者良性互動必不可少的環(huán)節(jié)。一方面，個人的發(fā)展離不開學(xué)校的支持；另一方面，思政課改革創(chuàng)新離不開教師這一關(guān)鍵因素的主導(dǎo)作用，學(xué)校必須充分發(fā)揮青年教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。青年教師在接受培養(yǎng)過程中提高教學(xué)能力、提升綜合素養(yǎng)，把握思政課教師這一職業(yè)的功能定位和使命擔(dān)當(dāng)，激發(fā)對思政課教師這一職業(yè)的價值認(rèn)同和工作熱情，創(chuàng)造出更為豐碩的教學(xué)和科研成果，從而實現(xiàn)青年教師個人發(fā)展與學(xué)校思政課整體建設(shè)的相互促進(jìn)。

二、高校青年思政課教師隊伍建設(shè)存在的問題

(一)教學(xué)經(jīng)驗不足在現(xiàn)代化教育的時代，國內(nèi)大部分高等院校的青年思政課教師的學(xué)歷都基本符合高校的要求，但他們的教學(xué)經(jīng)驗相對不足，很多新引進(jìn)的青年思政課教師教學(xué)的方式、方法不夠科學(xué)，甚至少數(shù)人未經(jīng)過崗前培訓(xùn)就直接擔(dān)任講師。還有部分青年思政課教師并非科班出身，其理論基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗都與科班出身的青年思政課教師存在一定的差距。

(二)育人理念有待提高當(dāng)前，我國大部分高校的思政教育“孤島化”趨于嚴(yán)重[3]。許多青年思政課教師只注重講解課本知識，忽略了對馬克思主義理論知識的傳播，這歸根結(jié)底是由于“三全育人”的理念還沒有引起他們足夠的重視。當(dāng)今，復(fù)合型人才是今后教育發(fā)展的必然趨勢，對于青年思政課教師而言，要求他們不但要具備扎實的基礎(chǔ)知識，還要具備全過程、全方位的育人的理念。

(三)教科研工作壓力較大隨著我國高校的教育水平不斷提高，思政課也越來越受重視。青年思政課教師需要花費較更多的時間和精力去備課，但由于青年思政課教師剛步入社會，很多教師都有很大經(jīng)濟(jì)壓力和生活壓力，導(dǎo)致他們不能全身心投入教學(xué)和科研工作，青年思政課教師的職業(yè)倦怠感越發(fā)突出。

(四)參與教科研工作的積極性和主動性不高從對目前我國高校青年思政課教師隊伍的現(xiàn)狀分析可見，青年思政課教師科研層次偏低，無論是科研課題還是發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，其質(zhì)量及成果都不甚理想，究其原因是對教科研的重視程度、積極性和主動性不足。時代在進(jìn)步、社會在發(fā)展，高校青年思政課教師作為時代的領(lǐng)路人，要進(jìn)一步提高自身科研意識，強(qiáng)化馬克思主義理論研究，使自身向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。

三、高校青年思政課教師隊伍建設(shè)的對策

(一)完善培訓(xùn)機(jī)制在青年思政課教師的培訓(xùn)上，高校要制定長期培養(yǎng)計劃。首先，高校要進(jìn)行上崗培訓(xùn)。學(xué)習(xí)相應(yīng)的法律規(guī)范，并請本學(xué)院模范教師言傳身教，進(jìn)行愛崗敬業(yè)及師德教育；請專業(yè)的教師來校演講，與青年思政課教師面對面交流溝通，把先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、科研方法等授予青年思政課教師。其次，要不斷完善帶教制度。每一個新進(jìn)的教師，在其教學(xué)的前幾年都應(yīng)配備指導(dǎo)教師。同時，各高校要加強(qiáng)合作，開展一些思政課的教學(xué)觀摩活動。

(二)樹立“三全育人”的思政課理念在對高校學(xué)生的思想引導(dǎo)上，青年思政課教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，以馬克思主義方法論作為教學(xué)的基礎(chǔ)，全面提升育人理念[3]。在思政課的教育實踐中，青年思政課教師應(yīng)該樹立科學(xué)理念，同時對自身能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生三個方面進(jìn)行思考，教學(xué)中有意識地將馬克思主義理論與思政課內(nèi)容融為一體，加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(三)多措并舉，提升青年思政課教師教學(xué)工作的職業(yè)幸福感首先，密切關(guān)注教師身心健康，加強(qiáng)教師隊伍文化引，加強(qiáng)培養(yǎng)青年思政課教師的歸屬感和認(rèn)同感。一是加強(qiáng)核心內(nèi)容的建設(shè)，包括學(xué)風(fēng)建設(shè)、教風(fēng)建設(shè)、師資力量建設(shè)等；二是可設(shè)立發(fā)展委員會，要重視青年思政課教師愛好的培養(yǎng)，進(jìn)一步豐富教師生活，幫助他們緩解工作壓力。其次，建立科學(xué)的薪酬體系，提高青年思政課教師的工資待遇。高校應(yīng)在加強(qiáng)青年思政課教師隊伍建設(shè)的同時，構(gòu)建有效的績效考核機(jī)制，對優(yōu)秀的青年教師要給予相應(yīng)的獎勵，以此調(diào)動他們的工作積極性、工作熱情。此外，還要進(jìn)一步完善激勵機(jī)制，比如對優(yōu)秀的青年思政課教師，可以適當(dāng)提高其薪酬，或者為其提供一些優(yōu)惠政策，比如發(fā)放房補(bǔ)、科研啟動金等，為他們提供一個穩(wěn)定的工作環(huán)境。最后，優(yōu)化職稱晉升的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)多渠道職稱晉升。學(xué)校應(yīng)改進(jìn)教師職稱晉升的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)多渠道職稱晉升，改變“唯科研”的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)合理的職稱評審方案[4]。一是優(yōu)化教師職稱評聘的相關(guān)制度。在職稱評聘過程中，以突出教學(xué)為重點，把教學(xué)能力作為評聘關(guān)鍵要素，引導(dǎo)青年思政課教師重視教學(xué)工作。二是適當(dāng)調(diào)整崗位數(shù)量，合理分配高、中、初級專業(yè)技術(shù)人員職數(shù)比例。

(四)搭建發(fā)展平臺，提升青年思政課教師的學(xué)科能力和科研水平高校要為青年思政課教師創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建合適的發(fā)展平臺，加大青年教師培養(yǎng)力度，促進(jìn)其科研水平的提升。一是為這些教師多提供一些學(xué)習(xí)的機(jī)會，比如將青年教師隊伍按照層次水平進(jìn)行劃分，分批讓他們?nèi)⒓右恍┡嘤?xùn)和學(xué)術(shù)會議。二是搭建展示平臺。組建專家委員，負(fù)責(zé)對青年思政課教師進(jìn)行培養(yǎng)工作，促進(jìn)校內(nèi)教育骨干力量的形成。對外舉行開放的公開課，在校內(nèi)開展一些大型活動等，鼓勵青年思政課教師參與活動，為青年思政課教師提供多樣化的鍛煉平臺，通過不斷實踐、探索及相互的交流，提高其教育教學(xué)水平。