張會富

摘要：聽課不僅是學(xué)校管理中的一項重要工作，更是教師專業(yè)成長不可或缺的教學(xué)研究形式。教師應(yīng)立足于在聽中學(xué)、聽中辨、聽中思，共同唱好這首“辨”奏曲，以不斷提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：聽課;聽中學(xué);聽中辨;聽中思

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。聽課不僅是學(xué)校管理中的一項重要工作，更是教師專業(yè)成長不可或缺的教學(xué)研究形式。古人言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄八紕t睿，睿則圣?！甭犝n的過程就是教師間智慧碰撞、思維迭代、共同精進的過程。

教師要上好課，捷徑之一就是學(xué)習(xí)，而最佳的學(xué)習(xí)方式就是聽課，從新授課到實驗課到作業(yè)講評課到獨立作業(yè)分析課，從同年級同學(xué)科到不同年級同學(xué)科再到跨學(xué)科的課。筆者就是這樣一路走來的。在聽課過程中，我常常會問自己：“為什么？”“怎么處理？”“這樣行嗎？”……這樣的“辨”貫穿了整個聽課的前前后后?！氨妗钡那白?，始于聽課前的精心準備;“辨”的主歌，成于聽課中的積極互動;“辨”的尾音，長于聽課后的反思跟進。

一、“辨”的前奏，始于聽課前的精心準備

前奏“抓耳”。前奏要經(jīng)過精心編排，才能在第一時間抓住你的耳朵。聽課前要做足“準備工作”，才能有“辨”的源起。

（一）思其上課內(nèi)容有“疑辨”

每次聽課前，我一定都會提前學(xué)習(xí)，對聽課的內(nèi)容做到心中有數(shù)。有“備”而聽，就會觸發(fā)“疑辨”。例如，在聽同仁上教科版三年級科學(xué)“仰望星空”一課前的準備過程中，我發(fā)現(xiàn)這一單元的主要內(nèi)容原本在六年級學(xué)習(xí)，現(xiàn)在改到了三年級。同時，我發(fā)現(xiàn)人教版六年級也有“仰望星空”這一課。之后，我對編排的意圖有了疑問：“為什么這樣安排？”“兩個版本有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？”于是，我找人問、網(wǎng)上查，做到有備無患。

（二）研其教學(xué)設(shè)計有“思辨”

一方面，細研教學(xué)思路。我會琢磨：假如我上這個環(huán)節(jié)，會怎么設(shè)計？有幾種處理方法？哪種設(shè)計更切合學(xué)生？哪種設(shè)計更獨具匠心？另一方面，深研教學(xué)內(nèi)容。我會通過網(wǎng)上資源、教師教學(xué)用書、名家教材分析等，對即將聽課的內(nèi)容進行多角度學(xué)習(xí)，同時在條件允許的情況下，聽課前也會就有些關(guān)鍵問題和上課者進行交流討論，這樣更加有利于在聽課中占據(jù)主動。

以上兩項“功課”準備好后，我才有底氣走進別人的課堂，聆聽別人的教學(xué)。

二、“辨”的主歌，成于聽課中的積極互動

主歌漸進，將旋律慢慢推向高潮。而積極互動就是聽課中“辨”的“推手”。

聽課時要思維上“互動”。這里的“互動”，指的是在聽課的過程中，教師切忌一味地“聽”，還要有一定的“辨”，聽課的目的是學(xué)習(xí)經(jīng)驗、尋找差距、解決問題、共同進步。如前面講的單元教材改變后，聽課時，我就會更關(guān)注這個單元學(xué)生思維、教師處理等環(huán)節(jié)，在聽課中常在想：“換作是自己，這個環(huán)節(jié)我該如何準備？”“我這樣上課行嗎？”“我該如何處理？”“我怎么沒想到？”帶著思考和問題去捕捉課堂的優(yōu)點與不足。

關(guān)鍵時要行動上“互動”。作為浙江省數(shù)學(xué)單元整合實驗學(xué)校，省教研員斯苗兒老師經(jīng)常來校聽課指導(dǎo)，斯苗兒老師講從“說給你聽”到“做給你看”著實讓人敬佩。她作為聽課者，在關(guān)鍵時刻經(jīng)常及時上臺，和上課教師、聽課教師甚至學(xué)生一起互動，糾正或交流一些問題，無論是學(xué)生、上課教師，還是臺下更多的聽課者，都受益匪淺?，F(xiàn)場“辨”課，“辨”的是課，成的是人。我也經(jīng)常在不干擾正常上課氛圍的同時，本著提升的目的及時和上課者交流某個環(huán)節(jié)、某個點，適時進行互動形式的“辨”。

結(jié)課時要言語上“互動”。課堂教學(xué)一結(jié)束，我就會抓緊時間和上課教師辯論開來，這時候的“辨”往往會把著力點放在課堂的“痛點”“堵點”“難點”上，既要提出自己的意見和建議，也要虛心接受上課者的想法和做法。唯有如此，聽課活動才能真正發(fā)揮其效力，才能有助于聽課者與上課者開闊視野、拓寬思路、啟迪智慧、共同成長。

莎士比亞說過：“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。”聽課亦是如此。由于受自身知識水平、工作經(jīng)歷等因素的影響，聽課教師對課程標準的理解深度、文本的解讀程度、重難點知識的突破方法都有著不同的思考、不同的見解，這正是聽課的魅力所在。因此，聽課中要突出互動形式的“激辯”，在辯論中激蕩出思維的火花。

三、“辨”的尾音，長于聽課后的反思跟進

尾音綿長，“余音裊裊”促人深思遐想。

（一）做實“復(fù)盤”，學(xué)會梳理這個“明辨”法

聽課結(jié)束后，教師可以結(jié)合自己的聽課筆記以及聽課時的所思、所感、所悟及時進行梳理，尤其是要認真梳理執(zhí)教者的課堂教學(xué)理念、課堂組織藝術(shù)、教材處理技巧、教學(xué)方法運用等方面的“亮點”與“缺憾”，“明”其精華，“辨”其良莠，在“復(fù)盤”過程中進一步完善自我。

（二）做深“反思”，破解提升這道“研辨”題

一方面，聽課教師要從學(xué)科視角進行反思。通過“辨”整體，看課堂教學(xué)是否落實了立德樹人的根本任務(wù)、是否符合新課程標準、是否體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)、“教”和“學(xué)”的方式是否發(fā)生變化等。聽課教師站在學(xué)科視角進行宏觀反思，不僅有利于把握學(xué)科特點，凸顯學(xué)科教學(xué)特色，更有利于對標對表，科學(xué)有效地落實國家課程標準和要求。另一方面，聽課教師要從教學(xué)視角進行反思。通過“辨”細節(jié)，品“三維”目標是否有效完成、教學(xué)重點難點是否突破，以及執(zhí)教者哪些方面做得成功、哪些方面需要改進、如何改進等。聽課教師只有對授課教師的每個教學(xué)細節(jié)認真聽、全面看、用心想、仔細品，才能捕捉到這些智慧火花，才能在反思中有所獲益、有所提高、有所精進。

（三）做好“跟進”，完成發(fā)展這張“答辨”卷

在聽課中提高自己的上課水平，這是教師在個體層面的最簡單的目標。我在上課時，會及時運用學(xué)習(xí)來的技巧和方法，彌補自己的劣勢，拓展自己的優(yōu)勢。同時，也常邀請老師們走進我的課堂，再次共同經(jīng)歷“辨”的這一過程。在聽課中提高“大家的課”，這是作為管理層面最重要的目標。有感于要加強聽課中的“辨”課能力，我們鼓勵教師在聽課中“巧辨”“智辨”，通過不同觀點的碰撞交融，激發(fā)各方的主動性，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，而這正是校本教研的標志和靈魂。

總之，筆者認為，聽課，就是“聽他人的課，想自個的教學(xué)”。聽課中的“辨”是一種積極的文化，充滿生機，充滿希望！對于教師的專業(yè)成長來說，用心用情地聽一節(jié)課，比做做樣子聽十節(jié)課的價值要大千百倍。

讓我們走進彼此的課堂，立足于聽中學(xué)、聽中辨、聽中思，共同唱好這首“辨”奏曲！

參考文獻：

[1]李國華.新教師聽課是否越多越好[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2004（01）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）