王云 林曉陽 郭汶麗 李艷萍 盛業(yè)青

摘?要：新課改標(biāo)準(zhǔn)對教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能提出了更高的要求?！吨袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》對于數(shù)學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生了解中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的教學(xué)模式具有極強的指導(dǎo)意義和理論價值，但是對于師范生的培養(yǎng)我們不能只停留在理論意義上。要通過理論與實際相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生能夠熟練地掌握各種教學(xué)模式，為以后的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。我組在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》中選取了四個教學(xué)模式進行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計和課件制作，并制作成相應(yīng)的示范性教學(xué)視頻。借助課題的研究結(jié)果，我們希望對《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程進行相應(yīng)的優(yōu)化，這對提升學(xué)生的師范技能和專業(yè)素養(yǎng)具有極強的參考意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》;教學(xué)模式

一、 引言

教學(xué)設(shè)計是在分析教學(xué)需求與問題的基礎(chǔ)上，進一步確定解決教學(xué)問題的步驟和方案，通過評價和反饋來檢驗方案實施的效果，并修訂完善方案，以優(yōu)化教學(xué)的一種規(guī)劃操作。教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是在教案的基礎(chǔ)上進行的擴展和延伸，在內(nèi)容和環(huán)節(jié)上增加了教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略和教學(xué)模式以及教學(xué)反思等部分，教學(xué)設(shè)計比教案更注重細(xì)節(jié)，內(nèi)容更全面詳盡，具體到教學(xué)過程中每一環(huán)節(jié)的教學(xué)意義，它是每一個步驟都能發(fā)揮作用的設(shè)計，比如說教學(xué)設(shè)計的教學(xué)反思部分，通過總結(jié)教學(xué)實踐中的不足并加以改善，能夠有效改進教學(xué)過程，從而提升教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計理論與實踐是密不可分的，教學(xué)設(shè)計可以使教學(xué)效果的整體提高，而教學(xué)活動的反饋反過來又能促進教學(xué)設(shè)計的進步。教學(xué)設(shè)計是為各類課程的教學(xué)活動而工作的，所以數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計需要進行實踐教學(xué)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的研究還需要時間長足發(fā)展。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這門課程中，教師的教學(xué)方法基本是采用理論知識講授方式去教學(xué)，教學(xué)模式比較單一;教材中的內(nèi)容雖然有理論和例子相輔相成，但幾乎是長篇大論的文字，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，這些因素都大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！吨袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》作為數(shù)學(xué)師范學(xué)生的一門必修課程，在這門課程中加入示范性實踐操作的元素，在課堂上教師應(yīng)用講授實例與視頻教學(xué)，將會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能增加教師與學(xué)生之間的互動，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。

二、 講練結(jié)合教學(xué)模式

講練結(jié)合教學(xué)模式是常用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，也是運用較多的教學(xué)模式之一。講練結(jié)合的教學(xué)模式，就是教師通過典型的數(shù)學(xué)范例進行講授，傳授系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識、技能、方法，并讓學(xué)生利用典型的數(shù)學(xué)練習(xí)題進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，達到掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能和提高數(shù)學(xué)能力的教學(xué)結(jié)構(gòu)層次。講練結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)模式形式多種多樣，最為常見的就是多講多練模式、精講多練模式、精講精練模式、講講—議議—練練—評評的模式。

數(shù)學(xué)講練結(jié)合的教學(xué)模式的要素分為三個要點和兩個典型。三個要點是指數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)、教師的講與教和學(xué)生的練與學(xué)，兩個典型就是教師講解數(shù)學(xué)典型范例和學(xué)生練習(xí)典型的數(shù)學(xué)習(xí)題。數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)確定了教師的講授內(nèi)容，教師通過講授典型的范例，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，然后學(xué)生練習(xí)典型的習(xí)題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，最后教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進行反饋調(diào)整講和練的內(nèi)容與方式。講練結(jié)合的教學(xué)模式是師生共同參與，教師講學(xué)生練互相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對這一過程教師可以根據(jù)時間內(nèi)容的安排，練習(xí)的習(xí)題可以自行調(diào)整，可以讓教師對課堂形成良好的把控。

圖1?講練結(jié)合教學(xué)模式的呈現(xiàn)形式

三、 引導(dǎo)探究教學(xué)模式

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”，教師不直接講述知識，而是通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的猜想，讓學(xué)生自主分析和解決問題，就是引導(dǎo)探究教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用實驗、觀察、分析、類比、歸納等方法，進行探究學(xué)習(xí)活動，其教學(xué)程序為“疑惑、猜想、驗證、總結(jié)、練習(xí)”。這種教學(xué)模式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，還能對學(xué)生進行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實驗教學(xué)法是引導(dǎo)探究教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。

圖2?引導(dǎo)探究教學(xué)模式的呈現(xiàn)形式

數(shù)學(xué)實驗教學(xué)法的呈現(xiàn)方式：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題;實驗探究，形成結(jié)論;總結(jié)反思，評價體驗。

四、 指導(dǎo)自學(xué)的教學(xué)模式

當(dāng)代著名的物理學(xué)家丁肇中先生說過：“不要教死知識，要授之以法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?！敝R是教不完的，只有提高自身的自學(xué)能力，才能源源不斷的獲取知識。在科學(xué)技術(shù)日新月異的背景下，知識更新的周期日趨縮短，想要跟上時代的發(fā)展，重要的方法就是自學(xué)。指導(dǎo)自學(xué)實際上是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，還不是真正的自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)自學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自學(xué)目標(biāo)進行閱讀思考總結(jié)，主動掌握信息，獲取數(shù)學(xué)知識，發(fā)展能力和提高自身的綜合素質(zhì)，再通過相互討論、教師點撥及鞏固訓(xùn)練等途徑，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生先進行系統(tǒng)的自學(xué)，可使他們掌握獲得新知識的一般方法，以更好地適應(yīng)將來的社會需要。

指導(dǎo)自學(xué)的基本教學(xué)程序是老師布置數(shù)學(xué)自學(xué)任務(wù)，即根據(jù)課程目標(biāo)提出自學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在教師課堂巡視自學(xué)引導(dǎo)下，依據(jù)自學(xué)目標(biāo)獨立地進行閱讀思考，接著提出數(shù)學(xué)疑難，查閱資料，互相討論研究，同學(xué)間、師生間進行交流，最后對自學(xué)討論練習(xí)進行點評和總結(jié)。其程序用框圖表示如圖3。

圖3?指導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式的呈現(xiàn)形式

五、 討論交流的教學(xué)模式

討論交流的教學(xué)模式是比較常見、必不可少的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。一般傳統(tǒng)的課堂，教師多以講授的形式進行教學(xué)，學(xué)生往往只能被動地接受新知識和新方法。在討論交流的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生進行分組，同小組的學(xué)生一起交流討論，各自發(fā)表個人見解，共同解決老師布置的任務(wù)。在整個流程中，教師可以從“理論基礎(chǔ)”“交流準(zhǔn)備”“討論過程”“指導(dǎo)工作”“小結(jié)”等五部分切入，以師生、生生之間進行信息多向流通與反饋的過程來展現(xiàn)討論交流教學(xué)模式。

討論交流的數(shù)學(xué)教學(xué)模式具有民主性、好話題、開放性等鮮明特點。討論交流的教學(xué)模式一般程序結(jié)構(gòu)如圖4所示。

圖4?討論交流教學(xué)模式的呈現(xiàn)形式

教師通過讓學(xué)生進行小組討論，不僅豐富了學(xué)生的體驗感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生團隊意識和增強溝通能力，同時學(xué)生積極表達自己的思考方式，從而提高了數(shù)學(xué)能力，學(xué)生對知識的理解與運用都得到了質(zhì)的發(fā)展，在無形之中形成良好的數(shù)學(xué)情感態(tài)度與價值觀。此外，在教學(xué)過程中，教師起著重要的引導(dǎo)作用，教師要從始至終都對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)控，做到讓學(xué)生在討論中進步，在交流中提升自我。

六、 總結(jié)

面對新時代新的教育理念和新課改的挑戰(zhàn)。促進教師的專業(yè)發(fā)展是根本策略，而數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升是其中的核心問題。目前師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)中，重視理論知識的學(xué)習(xí)與記憶，對相關(guān)的教師技能發(fā)展和教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)卻是極度缺乏的?！吨袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》雖然在課本的編寫中安排了相應(yīng)的教學(xué)案例，但是缺乏實際的示范性教學(xué)案例，這對于培養(yǎng)教學(xué)技能強，專業(yè)素質(zhì)高的教師團體是不利的。教師在教學(xué)的過程中要注意不能讓學(xué)生停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只注重理論課，被一些所謂的重點困擾而脫離了與實踐操作的聯(lián)系。單純的理論性只能應(yīng)付對應(yīng)的理論性考試，面對實際的操作中學(xué)課堂教學(xué)卻是無能為力的。這對于適應(yīng)新課改核心的教學(xué)要求是極度不利的。

為了解決這一問題，我們提出在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程中，加入相關(guān)的示范性實踐操作教學(xué)成果組合“套餐”，以此為基礎(chǔ)，對師范專業(yè)學(xué)生進行師范技能培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)提供一定的指導(dǎo)，為師范生依據(jù)新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計提供參考，為師范生選擇合適的教學(xué)模式和知識課題相結(jié)合提供方法與思路，以此來達到提高師范生的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)的目的，同時可以減輕師生的負(fù)擔(dān)，向更高的教學(xué)質(zhì)量出發(fā)。

（通訊作者：盛業(yè)青）

參考文獻：

[1]袁新民.引導(dǎo)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探析[J].小品文選刊：下，2019（7）：92.

[2]宗妙珊.生物課堂交流討論的實踐和研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，32（8）：12-15.

[3]閆玉蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)型“對話式教學(xué)”模式的應(yīng)用[J].甘肅教育，2017（17）.

[4]戚寶榮.數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（24）.

[5]蔡燕.開展“對話式教學(xué)”的策略思考——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古教育，2016（27）.

[6]劉桂穩(wěn).淺述小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)及其實踐[J].課程教育研究，2015（11）.

作者簡介：

王云，林曉陽，郭汶麗，李艷萍，盛業(yè)青，廣東省江門市，五邑大學(xué)。