徐舒暢

摘要：拼圖閱讀策略是一種被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中的新模式，能在英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展中培訓(xùn)和鍛煉學(xué)生的閱讀與口語(yǔ)表達(dá)能力以及合作學(xué)習(xí)意識(shí)。本文淺談小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀中拼讀閱讀策略的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】拼圖閱讀策略;小學(xué)英語(yǔ);課外閱讀;實(shí)踐

引言

在教育部門教學(xué)改革的要求下，各種新型的教學(xué)模式被廣泛的應(yīng)用到了課程的教學(xué)中，新教學(xué)模式的出現(xiàn)，使教師對(duì)教學(xué)工作開(kāi)展不再拘泥于傳統(tǒng)的教材教學(xué)中，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍也得到了改善，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也得到了明顯的提高。

一、拼圖閱讀策略的含義及作用

1.1拼圖閱讀策略的含義

拼圖閱讀策略也是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的一種。與拼圖游戲相似，是一種把零碎散亂的內(nèi)容通過(guò)拼組成為一副完整的內(nèi)容[1]。在以往傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀課堂中，都是由英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)課外文章的閱讀，從而簡(jiǎn)單的完成了一個(gè)課外閱讀的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也忽略了學(xué)生對(duì)課外文章的理解和認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生課外知識(shí)的積累。而拼圖閱讀的方式通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后對(duì)課外文章閱讀的任務(wù)分工，能夠在一節(jié)課堂有限的時(shí)間里完成多篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，最大限度的提高學(xué)生的閱讀效率;同時(shí)拼圖閱讀的方式也能將英語(yǔ)教師作為文章閱讀帶領(lǐng)者的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課外文章閱讀的主體。

1.2拼圖閱讀策略的作用

拼圖閱讀的方式通過(guò)將學(xué)生劃分為分組合作閱讀。每一個(gè)學(xué)生在拼圖閱讀中都是不可缺少的角色，就好比一副完整的拼圖畫一樣，缺少一塊都會(huì)使拼圖畫變得散亂和不完整。學(xué)生能夠正確的意識(shí)到自己在小組中的重要作用時(shí)，能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們能夠積極的參與小組的閱讀活動(dòng);同時(shí)在小組中拼讀閱讀的方式能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)真實(shí)地英語(yǔ)交流環(huán)境，通過(guò)在小組中多次開(kāi)展的閱讀活動(dòng)，有效的緩解學(xué)生對(duì)自身口語(yǔ)表達(dá)水平的焦慮[2]。

二、拼圖閱讀策略的實(shí)施

2.1課前準(zhǔn)備的充分

教師應(yīng)在開(kāi)展課外文章閱讀的教學(xué)前，對(duì)閱讀教學(xué)的文章資料進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，可以根據(jù)制定的一個(gè)主題準(zhǔn)備許多圍繞主題內(nèi)容的文章資料，也可準(zhǔn)備一篇內(nèi)容較長(zhǎng)的文章資料。教師并根據(jù)文章資料的數(shù)量以及內(nèi)容將其分為多個(gè)部分。

2.2閱讀小組的劃分

拼圖閱讀中小組的分化也是重要的步驟。教師在進(jìn)行合作閱讀小組的劃分時(shí)應(yīng)充分的了解和考慮到不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，尤其對(duì)于第一次開(kāi)展拼圖閱讀的教學(xué)時(shí)，小組學(xué)生的劃分應(yīng)做到閱讀能力強(qiáng)弱的混合搭配，能夠促使能力強(qiáng)的學(xué)生積極的參與到閱讀學(xué)習(xí)中，并調(diào)動(dòng)能力較差的學(xué)生的參與其中，通過(guò)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)能力較差學(xué)生的幫扶，降低其的閱讀焦慮，提高整個(gè)小組的閱讀效率。

2.3閱讀材料的難易程度

除了閱讀小組的劃分外，英語(yǔ)教師應(yīng)預(yù)測(cè)閱讀資料的難易程度。在學(xué)生開(kāi)展閱讀前，教師可以使用有關(guān)于閱讀資料的圖片信息引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需閱讀的文章進(jìn)行討論，再通過(guò)教師對(duì)文章的創(chuàng)作背景的介紹以及文章中的閱讀難點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生進(jìn)行分析和理解?；蚴墙處熆梢栽趯W(xué)生進(jìn)行分組閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章中的難點(diǎn)及問(wèn)題展開(kāi)全班性的討論和交流，可有效的降低小組拼圖閱讀時(shí)的文章難度，保障課外文章閱讀的順利進(jìn)行。

2.4對(duì)閱讀的總結(jié)

在小組閱讀完成后，應(yīng)對(duì)本次的閱讀活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。教師可隨機(jī)選擇一名學(xué)生總結(jié)本次小組閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)、對(duì)知識(shí)的掌握、對(duì)文章含義的理解是否透徹、自己在閱讀中存在的不足等，教師在學(xué)生自我總結(jié)后對(duì)其總結(jié)內(nèi)容中不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，使學(xué)生能夠更好的了解自己在閱讀中還存在的不足之處，以便于下次閱讀活動(dòng)開(kāi)展時(shí)的改進(jìn)。教師作為整個(gè)拼圖閱讀活動(dòng)中的監(jiān)督者，對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)完成后的總結(jié)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)下一次閱讀活動(dòng)的自信心，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在閱讀活動(dòng)中的欠缺。

三、拼圖閱讀策略的優(yōu)勢(shì)

3.1教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育者、是學(xué)生紀(jì)律的嚴(yán)格管理者，這種對(duì)教師定位的傳統(tǒng)的觀念已不符合現(xiàn)代教學(xué)的需求。而拼圖閱讀在教學(xué)方式中，教師則轉(zhuǎn)變成了閱讀顧問(wèn)、學(xué)生疑問(wèn)的咨詢者、整個(gè)閱讀活動(dòng)的監(jiān)督者等角色。學(xué)生在進(jìn)行小組閱讀活動(dòng)時(shí)，教師擁有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督并能清楚的了解到所有學(xué)生的閱讀能力，還能夠?qū)δ芰^差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，有利于在后期的英語(yǔ)教學(xué)中能夠因材施教。

3.2鍛煉了學(xué)生的溝通能力

小組拼圖閱讀活動(dòng)的展開(kāi)不僅能幫助學(xué)生利用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行同學(xué)之間的相互交流，還能在閱讀活動(dòng)中收獲到更多的課外知識(shí)，使自身英語(yǔ)知識(shí)的積累和口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升。同時(shí)通過(guò)分組閱讀的方式，能夠減輕學(xué)生對(duì)自身口語(yǔ)表達(dá)能力的不自信心理，同學(xué)之間的溝通能夠幫助其自由的發(fā)揮自己的表達(dá)能力，并促使他們充分的運(yùn)用學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流，從而有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)交流能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)課外閱讀中拼圖閱讀策略的使用能夠促使學(xué)生之間相互的交流學(xué)習(xí)，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與課外英語(yǔ)知識(shí)的累積。拼圖閱讀策略有利于學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力，是一種訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理想教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]塔吉古·艾白都拉. 玩拼圖游戲激閱讀興趣——Jigsaw reading在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中外交流， 2019， 026（026）：326-327.

[2]王艷菊，錢小芳，樊波，等. 小學(xué)高段使用改良版拼圖閱讀教學(xué)模式處理科普類文本的教學(xué)設(shè)計(jì) ——以《多維閱讀》第6級(jí)Living in Space為例[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2020，012（12）：50-54.