韓麗梅

摘要：新課程下，首提數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，重視學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和邏推理能力的共同提升，倡導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與品格并重。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)這個數(shù)學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是對課堂的延續(xù)，但是其意義已經(jīng)有了新的內(nèi)容。因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，在新課改背景下也是一個重要課題，需要深入研究和實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化

一、基于新課改理念審視小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.內(nèi)容時有重復(fù)， 類型偏于簡單

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，時常可見數(shù)學(xué)教師隨意布置作業(yè)，其初衷首先是完成作業(yè)任務(wù)，比如數(shù)學(xué)書面作業(yè)和數(shù)學(xué)配套練習(xí)冊，反正這些作業(yè)都是學(xué)校作業(yè)檢查的內(nèi)容，一定要完成規(guī)定的數(shù)量和篇幅，所以毫不猶豫地布置下去;其次，很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是“練”出來的，只有多加練習(xí)，熟能生巧，肯定不是壞事，所以即使數(shù)學(xué)書面作業(yè)和配套練習(xí)冊上有一部分重復(fù)內(nèi)容，也不必一一挑選，多少小學(xué)生就在這樣的“多練一篇”中消耗了很多時間，浪費(fèi)了很多精力，殊不知，這些反復(fù)的練習(xí)幾乎都是相同類型，并沒有更多的拓展和延伸，屬于低效訓(xùn)練。當(dāng)然這也與學(xué)?？荚u教師教學(xué)效果時盲目追求數(shù)量有關(guān)。

2.作業(yè)模式單一，個性無從表現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中還有一個明顯的問題，即作業(yè)設(shè)計(jì)“一視同仁”，所有學(xué)生都做一樣的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)重在檢測和鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，但是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力存在差異，對所學(xué)知識的鞏固要求其實(shí)也各不相同。教師對存在差異性的一班學(xué)生布置統(tǒng)一作業(yè)，看似公平公正，其實(shí)不然：教師布置的作業(yè)一般都是照顧大多數(shù)人，導(dǎo)致學(xué)困生完成吃力，而學(xué)優(yōu)生又不屑于他們眼里偏簡單的作業(yè)，且統(tǒng)一模式下的作業(yè)要求，也不利于學(xué)生個性的表現(xiàn)。

3.應(yīng)試訓(xùn)練較多，數(shù)學(xué)實(shí)踐較少

受限于較大班額和學(xué)校管理要求，學(xué)生作業(yè)或在學(xué)校完成，或在家庭完成，作業(yè)形式均以書面為主，且多為數(shù)學(xué)計(jì)算，涉及解決問題的作業(yè)相對偏少，且數(shù)學(xué)實(shí)踐活動幾乎不會開展。這與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作量偏大有關(guān)，教師忙于備課上課，應(yīng)付各種檢查，無暇設(shè)計(jì)更為新穎的作業(yè)題型，又受限于學(xué)校安全工作要求，不便于開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。因此，我們看到是大多都是書面練習(xí)題型，學(xué)生只有如機(jī)器一般反復(fù)地練習(xí)，其主體地位其實(shí)并未得以突顯。

4.評價(jià)方式傳統(tǒng)，激勵效果低微

作業(yè)評價(jià)也是作業(yè)中的重要環(huán)節(jié)。但較大班額下，教學(xué)進(jìn)度要求較高，且滿額課程，教師很少有機(jī)會和學(xué)生面對面去評改作業(yè)，共同研究作業(yè)中的問題，多為教師背過學(xué)生，在辦公室里一本本地評改，不免滋生一些怨氣，生出一絲懈怠，最終演化為完成一份任務(wù)。我們看到老師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)往往只有“對”與“錯”兩種，輔以”甲、乙、丙”或者”A、B、C”來進(jìn)行等級評價(jià)，激勵效果低微。

二、新課程理念下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐探究

1.突顯作業(yè)趣味，激發(fā)學(xué)生興趣

重復(fù)的作業(yè)不但不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，把作業(yè)當(dāng)作任務(wù)去完成，這就不是作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷了，更達(dá)不到鞏固課堂所學(xué)的效果。所以數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要凸現(xiàn)出作業(yè)的趣味性，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的作業(yè)題型，給學(xué)生完成作業(yè)的動力。比如常規(guī)訓(xùn)練題和趣味數(shù)學(xué)題、奧數(shù)題結(jié)合起來，既給學(xué)生新鮮的感覺，也可給學(xué)生挑戰(zhàn)的機(jī)會。但是作業(yè)設(shè)計(jì)需要難易適中，不可超出學(xué)生的能力范圍，更不可簡單問題重復(fù)出現(xiàn)。

2.作業(yè)結(jié)合實(shí)際，解決生活問題

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，將作業(yè)書面訓(xùn)練和生活結(jié)合積極合起來，設(shè)置生活化的練習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生借助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而解決生活實(shí)際問題的意識。小學(xué)生將課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)在的問題解決中，增加其學(xué)習(xí)成就感，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心也有所提升，一舉多得，確實(shí)是一個不錯的選擇。數(shù)學(xué)作業(yè)更可以布置成實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識后，可安排一次“家庭用水”調(diào)查，調(diào)查用水情況，并作分析，撰寫調(diào)查報(bào)告，為節(jié)約用水提出合理建議。既實(shí)際運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的生活意識。

3.分層設(shè)計(jì)作業(yè)，適應(yīng)個性差異

小學(xué)生的認(rèn)知和能力存在差異，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)不同層次。所以，數(shù)學(xué)作業(yè)也應(yīng)該分層設(shè)計(jì)，以滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練和鞏固需求。如果將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)、學(xué)中和學(xué)困三個層級，那么作業(yè)題型和難度也應(yīng)該分為三個層次，使每個層次的學(xué)生都能夠接受能力范圍內(nèi)的挑戰(zhàn)，在鞏固當(dāng)天所學(xué)知識的同時，并獲得學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生主動完成作業(yè)的意識，避免因?yàn)樽鳂I(yè)難度過大而打擊學(xué)生信心或者因?yàn)槿鄙偬魬?zhàn)而使學(xué)生滋生驕傲心理的弊端。

4.作業(yè)分層評價(jià)，創(chuàng)新評價(jià)方式

對學(xué)生作業(yè)的有效評價(jià)新，是學(xué)生有效作業(yè)的前提。因?yàn)樽鳂I(yè)分層設(shè)計(jì)，自然需要分層評價(jià)，將橫向評價(jià)和縱向評價(jià)結(jié)合起來，既需要與同層級學(xué)生之間展開比較，更需要將學(xué)生的前后不同階段進(jìn)行比較，看到學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步過程。學(xué)生作業(yè)評價(jià)方式不限于作業(yè)本上的甲乙丙或者ABC的等級式，更建議書寫評語，或者師生面評，還可以交由學(xué)生小組評價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)力量進(jìn)行科學(xué)評判的能力。

三、結(jié)語

總之，在新課改背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念已經(jīng)發(fā)生了變化，不再是簡單重復(fù)的訓(xùn)練，不再是單純的書面作業(yè)，也不再是生作師評的固化方式，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新模式，激趣提效，開創(chuàng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建華.對新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2019（04）

[2]張淑彬.優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，（10）.