陳永旋

摘要：小學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展其思維能力的關(guān)鍵時期，特別是實行新課改以來，更加重視對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，因此，在進行小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、思等能力進行全方位的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育手段，讓學(xué)生更加主動地參與課堂，發(fā)展其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

學(xué)校教育應(yīng)該是對學(xué)生進行系統(tǒng)有效的全方位教育，幫助學(xué)生實現(xiàn)多方面的提升。小學(xué)的語文教育以語文課堂的教學(xué)活動為主要依托，課堂是否生動有趣，學(xué)生的參與程度都直接影響著小學(xué)語文的課堂質(zhì)量，教師應(yīng)該依托于課程大綱、教材、多媒體技術(shù)等教學(xué)資源進行教學(xué)手段的創(chuàng)新，提升課堂活力，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文將以語文課堂教學(xué)為切入點探討小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、解析詞匯含義，提升語言運用能力

語文是一門語言類學(xué)科，對基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗積累有一定的要求，掌握基本的字詞知識，進行內(nèi)容的讀寫是學(xué)習(xí)語文學(xué)科的基礎(chǔ)，也是其進行生活學(xué)習(xí)所必須具備的能力要求。因此，教師在進行語文課堂教育教學(xué)時應(yīng)該重視對詞匯含義的相關(guān)解析，幫助學(xué)生理解字、詞的含義和運用語境等，提升學(xué)生的詞匯運用能力和語言表達能力[1]。

以《示兒》一課為例，教師在進行本節(jié)課的教學(xué)時可以提前對詩歌內(nèi)容進行梳理，搜集相關(guān)資料，對作者的生活朝代、生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等進行擴充，制作成短小的視頻，在課前進行播放，讓學(xué)生對其有大致的了解。讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，初步探究詩歌中的內(nèi)容、感知作者的思想感情。教師在進行釋義時出了幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，梳理表現(xiàn)手法等，還應(yīng)該注意對重點詞匯，如通假字“元”通“原”，“無”通“勿”進行重點解析，使其理解為何會出現(xiàn)通假字，其含義是什么，讓其理解古今語言習(xí)慣的差別，對詩歌的內(nèi)容有進一步的感知，體味到作者在即將離世時對收復(fù)失地、血洗國恥、重新統(tǒng)一祖國的渴望，感受作者深深地愛國情懷。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)思維邏輯能力

教學(xué)環(huán)節(jié)是整個語文教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)課程大綱，結(jié)合班級學(xué)生的實際水平制定合理的教學(xué)目標。依據(jù)教學(xué)目標，綜合運用信息技術(shù)等進行相關(guān)資料的搜集整理，豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容;在進行教學(xué)時要綜合運用自主探究、小組合作、討論法、分層教學(xué)等多種教學(xué)手法，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂的教學(xué)表現(xiàn)形式，提高學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣程度，讓學(xué)生通過實際語境的操練，如進行辯論活動和情境表演等發(fā)展其想象創(chuàng)造力，加深其思維邏輯深度等[2]。

以《講民間故事》一課為例，民間故事是進過長久地歷史篩選留存下來的寶貴文化，保存著先民們對于生活事物等的看法，具有一定的歷史價值和文學(xué)價值。本節(jié)課的主要目標是讓學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述故事的練習(xí)，學(xué)生在本節(jié)課之前已經(jīng)對一些民間故事進行了相關(guān)學(xué)習(xí)，有一定的基礎(chǔ)。因此，進行授課過程中教師可以采取圖片導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生對相關(guān)的故事內(nèi)容進行回憶，鼓勵學(xué)生在尊重故事原意的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，豐富故事的內(nèi)容，進行創(chuàng)造性復(fù)述。

三、賞析文本內(nèi)容，增強審美鑒賞能力

語文不止是一門課程內(nèi)容，更是了解作者思想情感，傳承文化的重要載體。因此，教師在進行語文教學(xué)的過程中要對文章內(nèi)容進行深入研讀，不僅要關(guān)注文章的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架梳理等基本內(nèi)容知識，也要加強對于文章整體情感和對畫面描繪的感知。為學(xué)生創(chuàng)建富有活力、貼近作品的環(huán)境，在閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生在情境中與文本對話，在對作品的賞析和二次創(chuàng)造中進行文本內(nèi)容的深入理解，不斷增強其美學(xué)感知能力，提升審美素養(yǎng)[3]。

以《己亥雜詩》一課為例，教師可以以十二干支紀年法作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出本篇詩歌。為了讓學(xué)生更加能夠深刻感知到作者的強烈情感，可以將課前提前搜集的資料制作成圖文并茂，視聽結(jié)合的視頻，讓學(xué)生對其進行觀看，使其了解詩歌創(chuàng)作背后的歷史背景情況。

四、注重內(nèi)容挖掘，塑造民族文化意識

語文教材中的內(nèi)容文學(xué)作品占有重要地位，而每一個文學(xué)作品的背后都有著深厚的歷史文化淵源，也是作者生活經(jīng)歷和情感的濃縮，深入挖掘教材內(nèi)容，找到其中具有思想價值和教育意義的連接點，幫助學(xué)生了解作品背后的歷史故事，體會文章表達出的思想情感，對同學(xué)生進行德育教育相融合，有利于提升其思想文化修養(yǎng)，塑造民族意識[4]。

以《我愛你，漢字》一課為例，漢字是我國的官方文字，也是中華民族幾千年來一直使用的文字符號，漢字的產(chǎn)生，變革等都與社會的政治經(jīng)濟生活息息相關(guān)，漢字是中華文化延綿不絕的象征，也是探求歷史的重要工具。教師在進行本節(jié)課的內(nèi)容講授時，讓注意對文字背后歷史文化的挖掘，讓學(xué)生圍繞漢字歷史、漢字書法等方面展開調(diào)研，幫助學(xué)生樹立民族文化意識，增強對于漢字的自豪感，提升其民族自信心。

結(jié)束語：綜上所述，改變小學(xué)語文教師的思想觀念，強化對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育不僅僅是滿足新階段教育教學(xué)改革的需要，更是符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，促進學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要要求。教師結(jié)合課程教育大綱，充分掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行課程內(nèi)容的設(shè)計，讓學(xué)生在課堂參與中發(fā)展語言能力和思維能力等，實現(xiàn)審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]聶邦珍，房慶慶.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式探索[J].中國教師，2020（S2）：101.

[2]王治香.培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，發(fā)展小學(xué)語文核心素養(yǎng)[J].中國教師，2020（S2）：73.

[3]蘭國雄.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)[J].中國教師，2020（S2）：129.

[4]程愛玲.利用小學(xué)語文課堂生成資源，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].知識窗（教師版），2019（12）：22.