顧嘉怡

摘要：幼兒的身心發(fā)展和健康成長離不開學(xué)校和家庭的共同教育，尤其在幼小銜接過程中，幼兒園與家庭都發(fā)揮著重要作用。雖然幼小銜接階段的孩子在心智上已經(jīng)取得一定發(fā)展，但年齡仍較小，對(duì)于老師和家長仍有著較強(qiáng)的依賴性，所以其對(duì)客觀世界的認(rèn)知以及習(xí)慣的養(yǎng)成仍然需要家長與教師的引導(dǎo)，基于此，在幼小銜接過程中認(rèn)清家庭教育與幼兒園教育的互補(bǔ)關(guān)系，促進(jìn)兩者有效協(xié)作，推動(dòng)家園共育，對(duì)于提升幼小銜接階段的教育水平具有積極意義。本文重點(diǎn)探討了幼小銜接中家庭教育與幼兒園教育之間的互補(bǔ)關(guān)系，并研究討論二者互補(bǔ)教育的實(shí)施策略，以期提高幼小銜接階段的教育成效。

關(guān)鍵詞：家庭教育;幼兒園教育;幼小銜接;互補(bǔ)關(guān)系

四、幼小銜接中家庭教育與幼兒園教育的互補(bǔ)關(guān)系

四.1 家庭教育為幼兒園教育工作的開展做好鋪墊、鞏固與延申

幼小銜接階段，幼兒即將面臨著生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變，還面臨進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)階段，種種變化都會(huì)導(dǎo)致幼兒在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)一定的不適感和排斥感，這就需要家長幫助孩子去盡快適應(yīng)新的教育環(huán)境，通過在家庭教育中創(chuàng)造與小學(xué)教育相適應(yīng)的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的新生活。而家庭教育的這些努力，將為幼兒園開展幼小銜接教育工作做好鋪墊，使得孩子可以更好地適應(yīng)幼兒園教育上發(fā)生的變化，并更好地配合教師完成教育工作。

此外，雖然家庭教育與幼兒園教育是兩個(gè)不同的教育場所，但彼此之間的關(guān)系和作用卻是密不可分，尤其在幼小銜接階段，兩者的配合更為關(guān)鍵，即幼兒園在針對(duì)性培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力的過程中，家長也應(yīng)在家庭教育中配合教師做好鞏固，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。首先在生活?xí)慣的培養(yǎng)方面，幼兒園教育主要倡導(dǎo)的是培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)和自理能力，以為幼兒步入小學(xué)后更好的獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一方面，家庭教育應(yīng)進(jìn)一步在日常生活中對(duì)幼兒的這種學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行鞏固，借鑒幼兒園教育的方法，進(jìn)一步幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立自理能力。最后在幼兒綜合能力的培養(yǎng)方面，幼兒園教育相比家庭教育更加具備專業(yè)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，而家庭教育則更加自由隨性，所以家庭教育就可以繼續(xù)保持自己的特點(diǎn)，通過家長帶領(lǐng)孩子去博物館、動(dòng)物園以及公園等各個(gè)場所參觀、游玩來進(jìn)一步拓寬幼兒的視野，讓其對(duì)身邊的世界有更多了解，如此在提升其綜合能力的同時(shí)，也能夠使其在步入小學(xué)后不會(huì)因?yàn)樯磉呅》秶澜绲淖兓a(chǎn)生壓抑、恐懼、不適的感覺。

1.2幼兒園教育為家庭教育的開展提供必要指導(dǎo)

大多數(shù)家長都非教育專業(yè)出身，且許多家長都缺少育兒經(jīng)驗(yàn)，所以常常不知該如何對(duì)孩子開展家庭教育。而幼兒園作為專業(yè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，擁有完善的課程體系和教研制度，教師都擁有豐富的育人經(jīng)驗(yàn)，所以在幼小銜接過程中，幼兒園就成為家庭教育開展最理想的指導(dǎo)主體。通過幼兒園針對(duì)家長所開展的教育培訓(xùn)、交流指導(dǎo)等工作，可以幫助家長轉(zhuǎn)變對(duì)幼小銜接教育的傳統(tǒng)觀念，明確幼小銜接過程中家庭教育的重點(diǎn)與方向，使家長具備更專業(yè)的教育技能和更豐富的教育手段，從而使家長可以有的放矢的配合幼兒園做好幼小銜接中孩子的教育工作，進(jìn)而更好地形成合力，促進(jìn)幼小銜接教育水平的提升。

五、幼小銜接中家庭教育與幼兒園教育互補(bǔ)的實(shí)施策略

五.1 幼兒園應(yīng)轉(zhuǎn)變家長教育理念，促進(jìn)家園合作

在幼小銜接中，實(shí)現(xiàn)家園教育互補(bǔ)的首要措施就是需要轉(zhuǎn)變?cè)S多中國式家長傳統(tǒng)的教育理念，通過家園合作進(jìn)一步豐富幼兒的興趣愛好，甚至可以通過與幼兒的共同學(xué)習(xí)來挖掘和了解幼兒的藝術(shù)特長與興趣，從而從其興趣與特長入手對(duì)其素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，以使其盡快具備小學(xué)學(xué)習(xí)生活所應(yīng)具備的素質(zhì)能力。除知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)以外，幼兒的思想意識(shí)和獨(dú)立自理能力的養(yǎng)成也需要家庭和幼兒園雙方的共同努力，比如家長可以通過鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持每天早起自己穿衣洗漱、自己獨(dú)立吃飯、在力所能及的情況下幫忙取東西等小事上培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力。

五.2 幼兒園應(yīng)組建家委會(huì)，完善溝通渠道

家庭教育與幼兒園教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)與融合關(guān)鍵還在于建立二者之間溝通聯(lián)系的橋梁。教師可以通過組建家委會(huì)來為幼兒園與家庭、家長與家長之間提供一個(gè)認(rèn)識(shí)和互動(dòng)的平臺(tái)，同時(shí)也能讓家長在參與管理的過程中對(duì)幼兒園的幼小銜接工作進(jìn)行監(jiān)督，并從中感受到幼師工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)和不易，進(jìn)一步拉近幼師與家長之間的距離。其次，為了讓家長能更好地掌握有效銜接工作的開展情況，教師可以充分利用現(xiàn)代化技術(shù)完善家園溝通渠道，如建立聯(lián)系群，每天在群里發(fā)布孩子學(xué)習(xí)成長的視頻，讓家長能及時(shí)掌握孩子在幼兒園中的實(shí)時(shí)狀態(tài)，有條件的幼兒園還可以通過建立家園APP學(xué)習(xí)平臺(tái)來與家長分享幼小銜接教育經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的教育方法，以進(jìn)一步促成雙方的科學(xué)合作，共同為幼兒的快速成長創(chuàng)造良好環(huán)境。

五.3 家庭教育應(yīng)著眼于幼兒的實(shí)踐拓展

幼兒園教育更多的是傾向于系統(tǒng)化的正式教育，雖然幼小銜接階段已經(jīng)全面摒棄小學(xué)化教育傾向，但仍然較為正式，因此，自由、隨性的家庭教育就成為幼兒園教育的另一種補(bǔ)充，其可以從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)教育、常識(shí)教育等入手來不斷提升孩子的實(shí)踐能力?；谶@一目標(biāo)，就需要家長在家庭教育中著眼于幼兒的實(shí)踐拓展，比如在幼兒園中，幼師對(duì)于幼兒關(guān)于與生活實(shí)際緊密相連的知識(shí)學(xué)習(xí)主要是通過看圖等形式進(jìn)行教學(xué)，畢竟考慮到幼兒的安全問題也不太可能將其帶領(lǐng)到完全開放的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)地情境教育，而家長則可以就此針對(duì)幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行課外延伸和實(shí)踐訓(xùn)練，以愛護(hù)環(huán)境意識(shí)為例，家長可以在送幼兒上學(xué)的途中引導(dǎo)幼兒觀察路上的花草樹木，引導(dǎo)幼兒觀察路邊正在辛苦工作的環(huán)衛(wèi)工人，或帶其到植物園中親身感受大自然的魅力和生命力，由內(nèi)而外培養(yǎng)幼兒愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)和保護(hù)環(huán)境的良好品德，同時(shí)還有助于培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察的良好習(xí)慣，為其后續(xù)小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語

綜上所述，幼小銜接中家庭和幼兒園對(duì)于幼兒的身心成長都有著重要影響，且彼此之間各有優(yōu)勢，針對(duì)家庭教育與幼兒園教育之間的互補(bǔ)性，更加需要積極滲透家園共育的教育理念，通過轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)的教育理念，促進(jìn)家園合作共建，讓家庭教育更多地著眼于幼兒的實(shí)踐拓展，為幼兒園教育工作做好前期鋪墊、中期鞏固和延伸以及后期的補(bǔ)充與完善。

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