陳俊穎

摘要：“雙減”背景下指導作業(yè)教學活動，將學生個體放在重要的主體位置，促使學生在短時間內(nèi)獲得高效的練習效果，對提高小學生的綜合語文學習素養(yǎng)起到推動作用。在“雙減”政策下設計作業(yè)形式，要求語文教師首先通過適度適量的設計作業(yè)練習，在給予學生充分休息時間的同時，提升學生的自主練習效果。其次通過趣味性的作業(yè)設計形式，提高學生進行作業(yè)練習的積極性。最后通過以開放性的作業(yè)指導方式，讓學生在寬松的探究空間內(nèi)提升練習技巧。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;作業(yè)設計;策略

作業(yè)是小學語文閱讀課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教師采用積極、有效的作業(yè)設計是提高語文課堂綜合學習效果的重要途徑，不僅僅能夠讓學生的課外練習生活變得豐富起來，還能夠讓學生的學習思維合理的進行拓展。小學語文教師要嚴格執(zhí)行“雙減”教學理念，以創(chuàng)新型的作業(yè)優(yōu)化思路，滿足小學生全面發(fā)展的教學需求，從而最大限度的實現(xiàn)在減輕小學生的課業(yè)負擔，提高其學習質(zhì)量的教學目標，促使學生在多元化的作業(yè)練習中提高對語文學科學習的積極性和自覺性。

一、作業(yè)設計應適量適度

“雙減”政策規(guī)定是要給學生減輕一定的課業(yè)壓力，注重減少課后作業(yè)練習的數(shù)量、減輕學生的負擔。語文知識的學習是一個長期積累的過程，語文學習素養(yǎng)的形成也是一個循序漸進的過程。因此，語文教師在布置課后練習作業(yè)時，應當遵守適度適量作業(yè)練習的原則，讓學生可以在高效的練習中獲得最佳的學習質(zhì)量。這樣，學生就可以依據(jù)教師布置的適量作業(yè)，量力而行的進行完成，而不是盲目的為了應付教師布置的作業(yè)任務，出現(xiàn)抄襲他人作業(yè)或者是不完成作業(yè)的行為現(xiàn)象。因而雙減政策下作業(yè)的涉及應該適量適度，先從量上進行修正。

例如，在完成《場景歌》的課堂教學內(nèi)容以后，語文教師布置作業(yè)的目的是讓學生學會新的漢字的寫法，并且能夠明白新學習漢字的運用形式。教師摒棄了以前安排學生練習幾十遍的作業(yè)模式，而是以學生自主學習為基礎，通過減少學生的練習數(shù)量提高學生對這些字的認識程度。此外，教師通過引導學生運用新學習的漢字進行組詞的方式，強化學生對本節(jié)課堂學習的拓展思維，以便學生可以運用多元化的思考角度進行高效的完成作業(yè)練習。以這種方式布置學生的課后作業(yè)，能夠在減輕學生作業(yè)數(shù)量的同時，提高學生對本節(jié)課堂知識學習的興趣。

二、作業(yè)設計要有趣味性

一些學生認為小學時期作業(yè)難的部分原因是因為學生面對布置的作業(yè)提不起興趣，在沒有興趣的前提下，學生無論做什么作業(yè)都會覺得復雜困難。眾所周知，興趣是提高小學生對語文學科的最好的老師，可以極大的激發(fā)學生自主探究的欲望，提高學生思維的活躍程度，讓學生一直在持久的學習熱情中進行探究。由于小學生的年齡一直處于比較低的階段，玩耍是這一階段學生普遍存在的特點?；诖耍Z文教師在收集課后作業(yè)時要考慮到小學生的這一心理活動機制，以富有趣味性的作業(yè)練習形式提高學生的積極性，讓學生感受到寫作業(yè)是一個有趣和享受的過程，而不是充滿壓力的。

例如，在完成《黃山奇石》的教學內(nèi)容以后。語文教師通過在互聯(lián)網(wǎng)共享平臺上上傳課件的形式，為學生安排課下自主回顧復習的作業(yè)模式，改變了傳統(tǒng)，讓學生動手書寫的作業(yè)練習方法。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)共享平臺，融入小學生課后作業(yè)練習的這種設計方式，可以極大的帶動小學生對本錢知識自覺回顧的積極性，讓學生感受到學習語文知識的模式多種多樣，提高其對語文學科自主探究的興趣。

三、作業(yè)設計要開放性

語文學科的工具性和開放性比較強，以實踐為教學基礎指導學生開展豐富的實踐教學活動，可以在有效拓寬教材內(nèi)容和形式的基礎上，讓學生在更加廣闊的學習空間里吸收語文知識，并使其能夠結(jié)合自己的生活實際靈活的使用語文知識，從而達到拓展自身語文學習體系的效果。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，語文教師應當也以實踐為主要方式，幫助學生可以立足于教材內(nèi)容，加強放眼社會的學習素養(yǎng)，讓學生可以將教學內(nèi)容和課外練習有機的結(jié)合在一起，在靈活的練習方式下提高學生的創(chuàng)造性學習思維。開放性的作業(yè)布置會使學生減少對作業(yè)的排斥性，同時具有一定的趣味性，在作業(yè)的量上也不大，完全符合雙減政策下的作業(yè)布置要求。

例如，在完成《寒號鳥》的課堂教學內(nèi)容以后，教師通過給學生布置“你們身邊有哪些像寒號鳥一樣的表現(xiàn)”的課后實踐練習作業(yè)，在提高學生對本節(jié)課堂知識練習興趣的基礎上，強化學生結(jié)合生活實踐進行更深層次感知的效果。學生根據(jù)教師安排的作業(yè)任務，積極踴躍的在周邊尋找拖延癥的現(xiàn)象，同時以筆記的方式記錄下來，一定程度上強化小學生的的整合運用能力，對小學生個體的發(fā)展有著積極的促進作用。實踐性的作業(yè)安排既有利于提升學生對課堂知識回顧的效果，又能夠以開放性的練習場景強化小學生的實踐應用能力。

總而言之，作業(yè)對小學生語文成績的提高，有著至關重要的作用。語文教師在設計作業(yè)時，要以發(fā)展學生主觀學習意識和提高其語文學習興趣為出發(fā)點，貫徹實施雙減政策教學理念。在這一過程中，語文教師通過設計適當數(shù)量的作業(yè)讓，學生可以在高效完成作業(yè)練習時得到適當?shù)姆潘?。通過以趣味性為作業(yè)設計導向，加強學生自覺參與作業(yè)練習的主觀能動性。通過以開放性的作業(yè)設計模式，增加學生積極探究和自主練習的有效機制。

參考文獻：

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[2]景欣.“雙減”政策下初中語文作業(yè)的設計與優(yōu)化[J].散文百家（新語文活頁），2021（10）：157-158.