谷廣興

【摘要】在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)面臨很大的改革。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要在符合素質(zhì)教育與“雙減”政策的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上的整體改革，全面促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)。“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)需要簡化作業(yè)的內(nèi)容，更加突出重點(diǎn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。本文在“雙減”政策的背景下，淺論小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路，進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);創(chuàng)新思路

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來說是一個(gè)逐漸積累的過程，語文的學(xué)習(xí)貴在扎實(shí)，一步一個(gè)腳印。因此，語文基礎(chǔ)知識(shí)和文化底蘊(yùn)是非常重要的，其它方面的知識(shí)和能力的拓展都是在此基礎(chǔ)上來進(jìn)行的。對(duì)小學(xué)生來說，語文知識(shí)的基礎(chǔ)培養(yǎng)是關(guān)鍵，而在此基礎(chǔ)上的能力拓展是培養(yǎng)的主要目標(biāo)。為了促進(jìn)小學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，下面就對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)展開論述。

一、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

在當(dāng)今教學(xué)背景下，強(qiáng)調(diào)在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的情況下提高教學(xué)的效能，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育水平。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生作業(yè)“限量提質(zhì)”的要求就更加明確，作業(yè)質(zhì)量的提升需要從精準(zhǔn)性、拓展性、層次性、創(chuàng)新性四個(gè)方面來具體實(shí)現(xiàn)，這將成為“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

（一）精準(zhǔn)性

為了適應(yīng)“雙減”政策，對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要定位精準(zhǔn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，做到“精”“簡”“準(zhǔn)”。精確定位作業(yè)的練習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)概括總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)形成思維框架;簡化復(fù)雜的作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)練習(xí)目標(biāo)設(shè)定練習(xí)題型，目標(biāo)明確，化繁為簡，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān);準(zhǔn)確設(shè)定練習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)與能力準(zhǔn)確設(shè)定作業(yè)難度和作業(yè)內(nèi)容。避免采用題海戰(zhàn)術(shù)，浪費(fèi)不必要的時(shí)間和精力。

（二）拓展性

為了達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，作業(yè)的拓展性將是一個(gè)關(guān)鍵性的因素。在“雙減”政策背景下，作業(yè)的效能更加成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，因此，對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要更為重視拓展性。作業(yè)是對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固和拓展，語文作業(yè)要想達(dá)到提升學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生思維深度思考的目的，就必須要在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)定、作業(yè)題型的變化、作業(yè)難度的把控上做到深度拓展，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（三）層次性

對(duì)于小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)來說，要想達(dá)到“減負(fù)高效”的目的，就要有層次地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，由淺入深，層層遞進(jìn)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)之前，一定要對(duì)整體的作業(yè)進(jìn)行層次劃分，基礎(chǔ)部分，綜合部分，拓展部分等，利用各個(gè)層次的分層訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行提高，最終達(dá)到綜合能力的突破。層次的劃分一定要細(xì)致，在各層次的訓(xùn)練中也可以進(jìn)一步對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行更精確的劃分，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中達(dá)到遞進(jìn)式的啟發(fā)和理解。

（四）創(chuàng)新性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，作業(yè)的創(chuàng)新性對(duì)提高學(xué)生作業(yè)練習(xí)的積極性，以及學(xué)習(xí)的效率和效果來說是非常關(guān)鍵的。語文作業(yè)對(duì)小學(xué)生來說本就是一種“負(fù)擔(dān)”，我們要做的就是減輕這個(gè)負(fù)擔(dān)并提高作業(yè)的效能。作業(yè)的創(chuàng)新性可以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生對(duì)作業(yè)的好感度，從某種角度來說這也是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的一種方式。而且，創(chuàng)新是新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的重要方向，是新時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有重要意義。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其對(duì)于語文這門學(xué)科來說，基礎(chǔ)知識(shí)更為重要。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，當(dāng)天的作業(yè)必須要將當(dāng)天所學(xué)知識(shí)涵蓋在內(nèi)，及時(shí)鞏固，避免遺忘，而且要做到定位精準(zhǔn)，少而精?！吧佟笔且獙?duì)作業(yè)的量進(jìn)行把控，減少繁雜冗余的作業(yè)內(nèi)容，基于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開，形成鏈?zhǔn)降撵柟绦宰鳂I(yè)。在重基礎(chǔ)的前提下展開作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，以常規(guī)的字、詞、句展開，圍繞基礎(chǔ)精化作業(yè)內(nèi)容。例如，在對(duì)《去年的樹》一文學(xué)習(xí)后，有幾個(gè)字在書寫的時(shí)候需要特別注意，可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行基礎(chǔ)的鞏固。如，“冷、砍、煤、訴、睜”等是左右結(jié)構(gòu)的字，注意左窄右寬，而“等、斧、柴”則是上下結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)注意上窄下寬，在書寫的同時(shí)也是在增加學(xué)生對(duì)生字的記憶。在對(duì)生字進(jìn)行基本的掌握之后，進(jìn)行辨字組詞的作業(yè)設(shè)計(jì)：代（? ） 伐（? ），煤（? ） 媒（? ），融（? ） 溶（? ），乘（? ） 剩（? ），以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字意思的掌握。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行“一字多變”的作業(yè)設(shè)計(jì)，核心思想是讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)字聯(lián)想到另一個(gè)相似的字，同樣是提高學(xué)生對(duì)生字的辨別能力。如，將所給字換個(gè)偏旁并組詞，偏——（? ）（? ），辨——（? ）（? ），維——（? ）（? ）。這樣的基礎(chǔ)題型可以促進(jìn)學(xué)生根據(jù)偏旁理解字意，增加學(xué)生基礎(chǔ)能力，進(jìn)而為知識(shí)的拓展做好鋪墊。

（二）單元作業(yè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)

語文的教學(xué)是分為單元進(jìn)行的，作業(yè)的設(shè)計(jì)也需要根據(jù)每個(gè)單元進(jìn)行整合，將各部分知識(shí)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有整體性，綜合性，目標(biāo)明確，重點(diǎn)鮮明。單元作業(yè)重要的目的之一就是要引導(dǎo)學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生對(duì)語文知識(shí)形成一個(gè)思維框架，思維框架的生成方便學(xué)生對(duì)語文知識(shí)能夠長時(shí)間記憶，而且方便通過思維聯(lián)想隨時(shí)取用。所以，單元作業(yè)一定要滲透整個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，而且要包含知識(shí)總結(jié)，總結(jié)要條理清晰、概括準(zhǔn)確，讓學(xué)生能夠通過關(guān)鍵詞聯(lián)想到重要的知識(shí)內(nèi)容。例如，在單元作業(yè)的開頭部分，可以是教師總結(jié)的課堂重點(diǎn)內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖的方式展示這個(gè)單元的知識(shí)框架，幫助學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)和加深記憶。例如，在小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元中包含幾則寓言故事：《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》《驚弓之鳥》，分別教給學(xué)生不同的人生哲理。在這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了加深學(xué)生對(duì)這幾則寓言故事的理解，可以在作業(yè)開頭為學(xué)生畫出一個(gè)思維導(dǎo)圖，用幾個(gè)關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言故事內(nèi)容的聯(lián)想和分析。接下來利用這樣一個(gè)題型來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考：分別用簡短的句子概括寓言故事的主旨，《亡羊補(bǔ)牢》——（? ? ），《南轅北轍》——（? ? ），《驚弓之鳥》——（? ? ），并用其中你最喜歡的一個(gè)成語造句。通過這樣的一個(gè)綜合題型，不但可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性的思考，還可以在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力和整體概括能力。

（三）拓展作業(yè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)

語文作業(yè)的拓展部分是強(qiáng)化學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要部分，具體可以分為強(qiáng)化知識(shí)類、能力提升類和綜合探究類。知識(shí)的強(qiáng)化主要是將學(xué)生所學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)劃分層次，利用可以理解的關(guān)鍵字形成思維索引，串聯(lián)所學(xué)過的內(nèi)容構(gòu)建思維框架。能力的提升主要是在知識(shí)的訓(xùn)練過程中對(duì)學(xué)生的解題和思考能力進(jìn)行強(qiáng)化，注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng);綜合探究類則是根據(jù)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行深度思考，自主探究所學(xué)知識(shí)之間所具有的一定聯(lián)系和規(guī)律，總結(jié)方法，提升綜合實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，可以適當(dāng)引入情境，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文后，教師布置相應(yīng)的作業(yè)：“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解‘小朋友的腳，常被那香味勾住’的含義，并談?wù)勀銓?duì)秋天的理解?！痹偃纾霸谖闹姓页鲎钅荏w現(xiàn)秋雨特點(diǎn)的詞語，并用自己的話談一談你眼中的秋雨?！蓖ㄟ^這樣的作業(yè)，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)系生活去加深對(duì)知識(shí)的理解，并促進(jìn)學(xué)生思維的深度思考。語文來自于生活，作業(yè)的設(shè)計(jì)自然也要回歸于生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活的情境中找到現(xiàn)象和情境，能夠增加語文作業(yè)的實(shí)效性。

（四）特色作業(yè)

在新課程背景下，小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)要在保證作業(yè)效能的情況下增加作業(yè)的創(chuàng)新性，設(shè)計(jì)個(gè)性化、創(chuàng)新化的作業(yè)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)作業(yè)的好感度，提高作業(yè)的實(shí)效性。教師可以要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)關(guān)于手工類的語文作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹葉》一文后，教師可以設(shè)計(jì)課后作業(yè)“根據(jù)課文中描繪的藍(lán)色樹葉的特點(diǎn)制作一片屬于你自己的藍(lán)色樹葉，并在樹葉上留下自己的名字?！?通過這樣的特色作業(yè)可以增加學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高具有重要意義。

三、結(jié)語

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)必須在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高作業(yè)的效能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及自身能力和素質(zhì)的提高。為了達(dá)到小學(xué)語文作業(yè)“限量提質(zhì)”的目的，在精準(zhǔn)性、拓展性、層次性、創(chuàng)新性四個(gè)方面的作業(yè)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上提出了針對(duì)性的改進(jìn)策略，希望改變小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀，構(gòu)建更為高效的小學(xué)語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 陳紅兵