李煜

“授人以魚(yú)不如授人以漁。”我們?cè)诮o學(xué)生授課時(shí)，不僅要讓學(xué)生理解，學(xué)到知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，注重方法。使學(xué)生明白學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是最終的目的。因此，我們對(duì)學(xué)生授課時(shí)，要更加注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。讓學(xué)生從“要我學(xué)，要我問(wèn)，要我答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我要問(wèn)，我要答”。

教師在上課過(guò)程中為了讓學(xué)生去想問(wèn)題，去提出問(wèn)題，往往會(huì)在課上有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，一方面是要考慮到本身的教學(xué)進(jìn)度，另一方面是想通過(guò)這種方法來(lái)提升講堂的活躍度，使學(xué)生多參與課堂。不過(guò)這樣有可能會(huì)造成一些弊端，可能會(huì)使一些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)沒(méi)有考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，只是把學(xué)生當(dāng)成是回答問(wèn)題的機(jī)器，學(xué)生的能動(dòng)性被抑制。所以，對(duì)于出現(xiàn)這樣的狀況，教師要注重發(fā)揮促進(jìn)作用，改變傳統(tǒng)的做法，注重教學(xué)方法。教給學(xué)生正確的質(zhì)疑方法，讓學(xué)生科學(xué)地去質(zhì)疑，主動(dòng)地在課堂上提問(wèn)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，從多方面質(zhì)疑

新課標(biāo)要求教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)教育”，即多用激勵(lì)性話語(yǔ)。這是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)是十分在意的，教師的一個(gè)贊美和鼓勵(lì)，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在質(zhì)疑能力的培養(yǎng)中，對(duì)于勇于提出猜測(cè)的學(xué)生，教師要對(duì)其行為進(jìn)行鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他會(huì)想問(wèn)題，在不斷的激勵(lì)中調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。教師對(duì)于學(xué)生的猜測(cè)也要多加引導(dǎo)，不能使學(xué)生信口開(kāi)河，胡亂猜測(cè)。因此，這就需要發(fā)揮教師的輔助性，讓學(xué)生從多方面質(zhì)疑?？梢詮男屡f知識(shí)聯(lián)系中質(zhì)疑;也可以從解法進(jìn)行質(zhì)疑，比如說(shuō)一題多解，看問(wèn)題角度不同解決方式也不同;也可以從結(jié)果方面提出質(zhì)疑，說(shuō)出自己的想法。

二、通過(guò)課題進(jìn)行聯(lián)想，建立新課題與舊課題的聯(lián)系

聯(lián)想是學(xué)生具有發(fā)散思維的前提，通過(guò)聯(lián)想能夠活躍學(xué)生的思維能力，涌流智慧的源泉，在學(xué)習(xí)知識(shí)之前學(xué)生首先接觸到的就是課題。因此，在新課的教授過(guò)程中，教師要去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，并把新舊知識(shí)搭橋。讓學(xué)生對(duì)新課題進(jìn)行一個(gè)聯(lián)想，對(duì)新知識(shí)能動(dòng)地去進(jìn)行質(zhì)疑。

例如，在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓錐的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師先復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的立體圖形圓柱，再讓學(xué)生去觀察圓錐，然后問(wèn)學(xué)生，你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)立體圖形有什么聯(lián)系呢？你想學(xué)習(xí)圓錐的什么知識(shí)？學(xué)生的質(zhì)疑很自然地就開(kāi)始了，可以在課前讓學(xué)生制作一個(gè)圓柱跟圓錐，讓學(xué)生觀察兩立體圖形的特點(diǎn)，下一步再讓學(xué)生聯(lián)系兩個(gè)立體圖形自己去歸納圓錐的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)比實(shí)物，對(duì)圓錐的形狀是否可由圓柱得到方面進(jìn)行質(zhì)疑，還可以從兩者是否有共同特性方面質(zhì)疑，達(dá)到教學(xué)的效果。

三、結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑

在學(xué)生學(xué)習(xí)新課前，教師要給予學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的目標(biāo)中自我學(xué)習(xí)，提出質(zhì)疑。

例如，教學(xué)六年級(jí)《梯形的面積》這一課時(shí)，教師先給出學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理會(huì)梯形面積公式的整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程;（2）熟悉梯形的面積公式;（3）學(xué)會(huì)用梯形的面積公式進(jìn)行計(jì)算。在自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生提出：“梯形的面積公式是怎樣的呢？” “梯形的面積公式是根據(jù)什么推導(dǎo)出來(lái)的？”“為什么把梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形？”“能不能將梯形變?yōu)槠渌麍D形并用變形后的圖形來(lái)對(duì)梯形面積公式進(jìn)行推導(dǎo)？”對(duì)于以上所提出的問(wèn)題都是建立在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)上的。

四、根據(jù)例題的旁注進(jìn)行質(zhì)疑

在數(shù)學(xué)教材中，有些例子是直接說(shuō)明的，或在例題左右標(biāo)出開(kāi)導(dǎo)性的“思考”，讓學(xué)生質(zhì)疑。

例如，在五年級(jí)《小數(shù)的四則混合運(yùn)算》這一課時(shí)的教學(xué)中，例題右邊的“思考”：“對(duì)于既有小括號(hào)又有中括號(hào)的算式應(yīng)該有什么的順序計(jì)算？”教師在讓學(xué)生自學(xué)時(shí)，提醒學(xué)生側(cè)重去 “思考”，在質(zhì)疑中去聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)：1.你覺(jué)得整數(shù)四則混合運(yùn)算要按什么順序？2.如果是整數(shù)換成小數(shù)四則混合運(yùn)算順序會(huì)不會(huì)變呢？3.對(duì)比整數(shù)與小數(shù)的四則運(yùn)算順序，其中的聯(lián)系是什么，區(qū)別又是什么？這樣，學(xué)生不僅在教學(xué)內(nèi)容上注重學(xué)習(xí)，而且還會(huì)自主思考。

五、在教授概念的過(guò)程進(jìn)行質(zhì)疑

在《可能性》的教學(xué)中，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)是準(zhǔn)備一個(gè)抽獎(jiǎng)箱，在箱子里放進(jìn)三個(gè)相同的白色小球，分別在白球上面寫(xiě)了本子、鉛筆、橡皮擦。筆者請(qǐng)三個(gè)學(xué)生上來(lái)進(jìn)行抽獎(jiǎng)，抽到白色小球的學(xué)生將獲得小球上面寫(xiě)的對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)品。

這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用可能、不可能、一定來(lái)描述事件發(fā)生的可能性。所以在抽獎(jiǎng)之前，筆者先問(wèn)學(xué)生：第一個(gè)同學(xué)會(huì)抽到什么。讓學(xué)生對(duì)這種可能性有一種質(zhì)疑，并回答可能是本子、鉛筆、橡皮擦其中一種，隨著第一個(gè)學(xué)生抽到本子，再繼續(xù)設(shè)疑激起學(xué)生質(zhì)疑并描述下一個(gè)學(xué)生可能抽到的是鉛筆、橡皮擦，不可能是本子。隨著第二個(gè)學(xué)生抽到的是鉛筆，在第三個(gè)學(xué)生抽獎(jiǎng)時(shí)留個(gè)懸念提問(wèn)下一個(gè)學(xué)生會(huì)抽到什么，讓學(xué)生通過(guò)思考描述一定是橡皮擦。通過(guò)一步步的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果的質(zhì)疑，使學(xué)生明白什么是可能發(fā)生的，什么是不可能發(fā)生的，什么是一定發(fā)生的，在這個(gè)過(guò)程中逐步清晰概念，對(duì)結(jié)論也順其自然了。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生一步步學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑。但由于受到一些主觀和客觀因素的影響，例如，由低年級(jí)剛進(jìn)入中年級(jí)的學(xué)生，可能各方面都有這樣或那樣的不足，思維還不夠活躍，不能或者很難形成相應(yīng)的質(zhì)疑能力。這就要求教師要注意控制這些可能出現(xiàn)的狀況，把握好質(zhì)疑的度。一方面，我們?cè)谡n堂上要把握好時(shí)間，在進(jìn)行完整的授課之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，并有目的地讓學(xué)生提出質(zhì)疑。另一方面，我們培養(yǎng)的對(duì)象應(yīng)該是全體的學(xué)生，不能以成績(jī)作為指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于積極質(zhì)疑的學(xué)生給予肯定，對(duì)于平時(shí)不善言語(yǔ)的學(xué)生也要多加鼓勵(lì)，勇于提出質(zhì)疑。最后還要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有一定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正確地提出質(zhì)疑，使學(xué)生的質(zhì)疑能力要有一定的新高度，但也要盡量控制在所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之內(nèi)。

總而言之，在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的高度，并且可以鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維;有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，不斷提升自主思考質(zhì)疑的能力。對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅依賴(lài)于教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)，也需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的配合。良好的校風(fēng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的提升作用明顯，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的質(zhì)疑的同時(shí)，我們也要把這種質(zhì)疑精神融入學(xué)生的生活當(dāng)中，去發(fā)現(xiàn)生活中的美。此外，也可以向家長(zhǎng)提出質(zhì)疑，讓家長(zhǎng)也參與到學(xué)生質(zhì)疑能力教育當(dāng)中，促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極反思，開(kāi)拓自己思路，最終達(dá)到提升綜合素質(zhì)的目的。