黃綠容

【摘要】小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)中的難題。如何幫助學(xué)生攻克這一難題？筆者認為，對學(xué)生定位要準(zhǔn)確，指導(dǎo)思想應(yīng)有正能量，要重視閱讀積累，要重視生活體驗等，從這幾方面入手開展指導(dǎo)，就能提高學(xué)生作文能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;教學(xué)策略

有的教師總是抱怨：“現(xiàn)在的小學(xué)生作文水平太低，寫一句完整的句子都不會，更不要說寫作文，寫的文章根本無法改評。”其實，是教師不了解小學(xué)作文教學(xué)的特點，也不了解小學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的特點，才會出現(xiàn)這些抱怨。新形勢下的課程教學(xué)要求給小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的理念，讓很多學(xué)校和教師對教學(xué)產(chǎn)生了新的認識。然而，在我們看到種種新形象、新特點的同時，仍然在作文教學(xué)中存在著種種誤區(qū)。在此，列舉出以下幾方面應(yīng)注意的問題，以作教學(xué)探究。

一、對學(xué)生定位要正確

（一）制定適當(dāng)?shù)牧?xí)作目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出作文教學(xué)的總目標(biāo)是“能具體明確，文暢字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用日常的表達方式寫作。”在第三學(xué)段（5—6年級）也只提到“能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表達”。然而，在實際的小學(xué)作文教學(xué)中常常存在著教師為了培養(yǎng)學(xué)生寫出滿意、優(yōu)秀的作文而刻意提高作文習(xí)作目標(biāo)，加強作文訓(xùn)練的難度。不可否認，的確存在著對語言的運用有著天賦的學(xué)生，他們會用準(zhǔn)確的語言、漂亮的句子組織出出色的文章，可是對大多數(shù)學(xué)生來說，本身就對寫作存在畏懼情緒，如果再要求他們寫出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的文章，就一定會讓他們更加畏懼寫作文。本來還能順利完成一篇簡單的、樸實的、文句通順的作文，現(xiàn)在卻為了迎合高標(biāo)準(zhǔn)而絞盡腦汁搜集名詞好句而弄得文不通、句不順。長期下來，小學(xué)生失去了對寫作的興趣和信心，作文就成了大難題。

作為教師，要從學(xué)生的客觀實際出發(fā)制定學(xué)生能夠接受的目標(biāo)，避免“揠苗助長”。在作文教學(xué)中實行循序漸進的目標(biāo)推進方式，同時照顧到不同水平學(xué)生的需求制定出有彈性習(xí)作目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行寫作。在評價時，也要采用不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生都能得到鼓勵，不斷地得到進步 。

例如，在對學(xué)生有了基本了解的前提下，在布置作文題目時，不要規(guī)定硬性的目標(biāo)，可以以建議的形式提出，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮，而不是強制規(guī)定應(yīng)達到何種水平。在批改時，對有進步的學(xué)生一定要加以贊揚和鼓勵，以使其更有信心和激情;對表現(xiàn)退步的學(xué)生則要鞭策，暗示其可以做得更好，希望下次看到優(yōu)秀的表現(xiàn)等。當(dāng)然，這也對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，需要教師付出更多的心血，一邊關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一邊提高自己的教學(xué)能力與水平。

（二）照顧小學(xué)生實際，不要過分強調(diào)語言句式的使用

小學(xué)生，尤其是中、低年級的小學(xué)生，剛系統(tǒng)接觸方塊漢字，語言表達尚存在欠缺，在文字?jǐn)⑹錾蟿t更是會出現(xiàn)許多在成年人看來不成規(guī)矩、不合邏輯的句子。有的教師面對學(xué)生松散、跳躍的表達會無情地指出其不合“規(guī)矩”的句式，并逐一加以校正，看著滿紙的紅色字跡，學(xué)生會覺得自己做得很不好，久而久之，在努力改正的表面下，也許會形成一顆缺乏自信，失去孩童特有的天真。

例如，一位學(xué)生寫到：“下課后，我約我的朋友小敏來我家玩。在半路上，我們遇上了大雨，下車時，天還下著雨。我們只有兩把傘，一把很小的傘……”其句與句之間的跳躍感是較明顯的，如果改為“下課后，我約我的朋友小敏來我家玩。我們坐公共汽車回家，半路上，下起了大雨，我們有兩把傘，一把大傘，一把很小的傘……”敘述是清楚了很多，但也失去了不少孩子氣的可愛，更重要的是學(xué)生對自己的語言表達能力也失去了一定的自信。

教師要站在學(xué)生的角度看待問題，充分考慮學(xué)生的年齡特點、思維特點限制，對童真的語言和句子不苛求其符合成年人的閱讀及寫作標(biāo)準(zhǔn)。換一種角度，換一種眼光去欣賞孩子純凈的內(nèi)心的表達。對于實在不成句子，不通順的表達要耐心加以引導(dǎo)，讓學(xué)生明白表達的方法。隨著年齡的增長，知識的積累，學(xué)生自然不會永遠停留在幼稚、簡單的表達層面上。

二、指導(dǎo)思想應(yīng)恰當(dāng)

（一）教給學(xué)生寫作基本常識，讓學(xué)生明白作文不過是一種用文字抒發(fā)內(nèi)心情感的方式

在作文教學(xué)中，學(xué)生寫的句子不通順，想寫的事情不知道該如何寫，寫出來的事情表達不清楚，讓人看了又不明白等現(xiàn)象很常見。有的教師為了讓學(xué)生能盡快寫出好的作文，想到了讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的句子、段落甚至篇章，作為范文。讓學(xué)生在以后的作文中“依葫蘆畫瓢”，這種方法很奏效。有的學(xué)生能夠通過范文明白寫作的技巧，有的學(xué)生則能按部就班和依著范文進行寫作，這些結(jié)果，實質(zhì)上都起到了束縛學(xué)生思維的負面作用，會使得學(xué)生思維模式化。小學(xué)生是性格未完全定型的階段，學(xué)生的思維方式也在發(fā)展與形成之中。在此階段如果用定式僵化了學(xué)生的思維，那么，學(xué)生的創(chuàng)新能力與多向思維能力的形成將受到影響，對學(xué)生個性化培養(yǎng)的目的將難以達成。

對于學(xué)生在寫作上存在的困難，教師不要急于求成。在教給學(xué)生寫作基本常識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白作文不過是一種文字抒發(fā)內(nèi)心情感的方式。寫人要讓讀者如見其人，寫事要讓讀者如親身經(jīng)歷，抒情則要讓讀者與自己達成共鳴……當(dāng)然這并非一朝一夕能達到的，要耐心給予指引和輔導(dǎo)。從低年級的寫話到高年級的寫人、敘事、抒情等作文，學(xué)生需要一步一步形成寫作的能力。教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，給學(xué)生個性化的發(fā)展空間，讓學(xué)生的作文充滿生氣。

（二）教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，適當(dāng)?shù)匕才艑懽魅蝿?wù)

在一些教師思想中，學(xué)生的作文是“勤能補拙”，只有多寫多練，才能讓學(xué)生知道該如何寫作，才能使學(xué)生的寫作能力達到“爐火純青”的地步。故此每次安排的作文題目和內(nèi)容要求都缺乏新意，總是老面孔，每種作文都反復(fù)寫上好幾次。事實上，他們忽略了“只有興趣才是最好的老師”的道理。單調(diào)、頻繁的作文練習(xí)只能讓學(xué)生感到枯燥乏味，對作文產(chǎn)生逆反心理。這樣的機械寫作非但不能達到效果，反而讓學(xué)生對寫作失去興趣。

教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，適當(dāng)?shù)匕才艑懽魅蝿?wù)，在安排作文前應(yīng)明確本次作文達到的訓(xùn)練目的，適當(dāng)?shù)?、精煉地選擇作文訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生有效地獲得作文方面的進步。在擬作文題目時也要注意符合小學(xué)生的情感和興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到寫作的要求。這樣的作文訓(xùn)練一方面能使學(xué)生對作文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣;另一方面則能夠保證作文水平的提高，使學(xué)生在作文方面獲得可持續(xù)性的發(fā)展。

三、要重視閱讀積累

書是人類進步的階梯，廣泛的閱讀不但能讓學(xué)生汲取豐富的知識營養(yǎng)，了解更廣闊的生活天地，形成良好的語言能力，而且能在潛移默化中完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)他們的人文精神。閱讀書籍，特別是閱讀經(jīng)典著作，無論對于一個人的成長，還是學(xué)生作文能力的提高，都有著不可替代的作用。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！遍喿x可以說是寫作的“源頭活水”，學(xué)生只有在閱讀中不斷吸取文字的精華和情感的陶冶，才能在自己的作文中展現(xiàn)靈氣。教師要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，遞進地安排閱讀內(nèi)容，由簡到繁，從通俗到高雅，讓學(xué)生在閱讀的同時享受文學(xué)的熏陶，提高寫作能力，也完善人格。此外，教師還要和家長做好溝通，在家長的理解和支持下，共同為學(xué)生的寫作而努力。

四、要重視生活體驗

在文學(xué)藝術(shù)界，流行最廣的一句話是：“藝術(shù)來源于生活。”而在小學(xué)生作文教學(xué)中，很多教師都忽略了這一點。學(xué)生的作文也和藝術(shù)創(chuàng)作一樣，要以生活為根基，為源頭。教師往往都只重視學(xué)校課堂教學(xué)中采取各種各樣的方法提高學(xué)生的寫作能力，而忽略了生活這個大課堂，學(xué)生作文離開生活是經(jīng)不起推敲和考驗的。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意體驗生活，細心觀察生活中的人和事，教會學(xué)生選擇新穎的視覺觀察、感悟、品味生活，善于抓住生活中的情緒、感受。開辟校外資源，豐富學(xué)生體驗，盡可能地讓學(xué)生多接觸自然，讓學(xué)生通過親自參與有目的的活動，獲得經(jīng)驗，對生活有深刻的認識。

如，陽春三月，可以帶學(xué)生踏青尋春?？椿?、沐春風(fēng)、放風(fēng)箏;雙休日，可以組織學(xué)生義務(wù)打掃，拜訪英模參觀工廠，社區(qū)聯(lián)歡;炎炎夏日，可以帶學(xué)生們赤足走泥路，去游泳池戲水，去小河邊捉魚;寒暑假，可以動員家長帶學(xué)生外出旅游……講述他們一個個迥異的人生閱歷。人人蘊藏著一座知識寶庫。也許隨著時間的流逝，許多記憶會慢慢淡忘。但總有一天，會有一種巨大的力量將之喚醒，從他們智慧而敏感的心間盈溢而出，成為他們筆下那動人的生活寫真。

綜上所述，教師在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)自身環(huán)境等條件因地制宜，因校制宜，采取適合自己學(xué)校的活動方式，不拘形式，只要能對學(xué)生的生活體驗有幫助的，都可以采用。也要和家長做好溝通，在家庭生活中應(yīng)時時注意培養(yǎng)學(xué)生對生活的感悟意識，潛移默化培養(yǎng)小學(xué)生的作文寫作能力。

參考文獻：

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