魏賢莉，劉虔鋮

(廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣州 510520)

1 課程思政的內(nèi)涵和目標(biāo)

課程思政基本涵義是大學(xué)所有課程都具有傳授知識(shí)培養(yǎng)能力及思想政治教育的雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用。課程思政也是一種思維方式，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意、有機(jī)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，體現(xiàn)在教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上，要把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)放在首位，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。課程思政不是要改變專業(yè)課程的本來(lái)屬性，更不是要把專業(yè)課改造成思政課模式或者將所有課程都當(dāng)作思政課程，而是充分發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引[1]。要堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，運(yùn)用可以培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任的題材與內(nèi)容，全面提高大學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

2 醫(yī)學(xué)計(jì)量技術(shù)課程概述

醫(yī)學(xué)計(jì)量技術(shù)課程是醫(yī)療器械維護(hù)與管理專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，注重培養(yǎng)學(xué)生全面熟悉計(jì)量基礎(chǔ)知識(shí)、醫(yī)療器械計(jì)量檢測(cè)方法和計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，熟練進(jìn)行醫(yī)療器械的計(jì)量檢測(cè)，并進(jìn)行儀器性能評(píng)判的能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)量基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)量相關(guān)法律法規(guī)，通過(guò)各種先進(jìn)的計(jì)量檢測(cè)手段，對(duì)醫(yī)院臨床診斷、臨床治療、衛(wèi)生社區(qū)防疫、生化分析、生物制劑研發(fā)中的醫(yī)學(xué)計(jì)量?jī)x器進(jìn)行檢定、校準(zhǔn)，對(duì)儀器的計(jì)量性能進(jìn)行判定。高?？蓪⑨t(yī)學(xué)計(jì)量技術(shù)課程作為醫(yī)療器械維護(hù)與管理專業(yè)開(kāi)展課程思政的試點(diǎn)課程，承擔(dān)培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺挠斯δ?。開(kāi)展醫(yī)學(xué)計(jì)量技術(shù)課程思政的研究與實(shí)踐，對(duì)于醫(yī)學(xué)計(jì)量專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要意義。

3 醫(yī)學(xué)計(jì)量技術(shù)課程思政存在的問(wèn)題

3.1 對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足

很多教師認(rèn)為課程思政就是思想政治課程的升級(jí)版，將思想政治課程的內(nèi)容提取一部分放到醫(yī)學(xué)計(jì)量技術(shù)課程中，弱化了專業(yè)技術(shù)知識(shí)的掌握和技能的培養(yǎng)[2]。

3.2 推進(jìn)課程思政的站位不高

很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)知識(shí)傳授的教育模式，比較重視專業(yè)知識(shí)的掌握和技能的培養(yǎng)，缺乏對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)，缺乏立德樹(shù)人的意識(shí)，無(wú)法將課程教學(xué)和思政教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)[3-4]。

3.3 課程思政考核機(jī)制不健全

任何好的課程建設(shè)都需要健全的體制和機(jī)制，雖然很多高校都制定了課程思政的實(shí)施方案，也確定了課程思政的總體目標(biāo)，但是部分專業(yè)課程缺乏評(píng)價(jià)制度保障，存在走過(guò)場(chǎng)等情況[5]。

3.4 教師推進(jìn)課程思政的能力不足

雖然很多高校制定了課程思政的實(shí)施方案，但部分教師存在不知如何融入的問(wèn)題，缺乏引入思政材料及尋找思政內(nèi)容切入點(diǎn)的能力。

4 醫(yī)學(xué)計(jì)量技術(shù)課程思政實(shí)踐方法

4.1 樹(shù)立課程思政的理念意識(shí)

提高思想認(rèn)識(shí)，科學(xué)無(wú)邊界，講課有紀(jì)律。醫(yī)學(xué)計(jì)量技術(shù)專業(yè)課程的主要內(nèi)容是注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，看起來(lái)與思政教育無(wú)關(guān)，但在介紹計(jì)量的科學(xué)發(fā)展史、計(jì)量現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和計(jì)量科學(xué)前沿時(shí)，有一些思政元素就隱藏在行業(yè)里。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的歷史發(fā)展觀，正確地看待歷史和現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生實(shí)業(yè)報(bào)效祖國(guó)的熱情和信心，達(dá)到立德樹(shù)人的效果。

4.2 確立課程思政的建設(shè)目標(biāo)

確立學(xué)校各類課程的課程思政總目標(biāo)，對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分析，再根據(jù)專業(yè)課程建立課程的子目標(biāo)。醫(yī)學(xué)計(jì)量技術(shù)的教學(xué)總目標(biāo)是通過(guò)開(kāi)展計(jì)量基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)習(xí)計(jì)量的歷史溯源(度量衡)、計(jì)量的發(fā)展以及計(jì)量相關(guān)的法律法規(guī)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量的重要性。我國(guó)計(jì)量歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，要讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)社會(huì)，開(kāi)展思想品德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的理想信仰，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。開(kāi)展測(cè)量數(shù)據(jù)處理教學(xué)，在測(cè)量過(guò)程中原始數(shù)據(jù)要真實(shí)、客觀、有效，不能隨意篡改數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量為本、實(shí)事求是的職業(yè)道德規(guī)范教育。開(kāi)展測(cè)量技能教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的自學(xué)能力及專業(yè)技術(shù)的操作能力，掌握科學(xué)的計(jì)量檢定、校準(zhǔn)方法，培養(yǎng)學(xué)生追求計(jì)量客觀、準(zhǔn)確的科學(xué)精神，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)計(jì)量專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)能力，具有高尚的思想道德品質(zhì)。

4.3 將思政知識(shí)融入課堂教學(xué)

醫(yī)學(xué)計(jì)量技術(shù)教學(xué)過(guò)程中注重突出計(jì)量的歷史溯源、計(jì)量從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)、計(jì)量理論知識(shí)的培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)能力的提高，教師要完善教學(xué)大綱、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，能夠靈活地嵌入思政內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊密聯(lián)系計(jì)量領(lǐng)域的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，講解我國(guó)計(jì)量院士的先進(jìn)事跡，介紹我國(guó)計(jì)量技術(shù)的重大科研成果，增強(qiáng)課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)奮斗精神，提高課程思政的效果。

4.4 提升教師的思政能力

課程思政是一個(gè)新概念、新提法，教師在自身求學(xué)階段并沒(méi)有接受過(guò)這方面的學(xué)習(xí)，或者沒(méi)有意識(shí)到自己受過(guò)這方面的教育。因此，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課教師的培訓(xùn)力度，提高其自身思政素養(yǎng)以及進(jìn)行思政教育的能力。

4.5 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在課程思政教學(xué)過(guò)程管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)中，人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，可以將教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容，鼓勵(lì)教師將課程思政轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自覺(jué)行為。改變傳統(tǒng)的、單一的理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，建立專門的醫(yī)學(xué)計(jì)量技術(shù)課程思政的課程考核體系，使在每一門課中的課程思政教學(xué)成果得到最真實(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)計(jì)量技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)不僅包含各種理論知識(shí)目標(biāo)和專業(yè)技能目標(biāo)，更重要的是應(yīng)提升學(xué)生的思想品德和職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)深刻挖掘思政要素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素貫穿到課程教學(xué)中，以醫(yī)學(xué)計(jì)量技術(shù)課程為載體，使思政內(nèi)容更加具體化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生成為計(jì)量行業(yè)的棟梁之才。