杜文睿

(山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253000)

在科技迅速發(fā)展的今天，在網(wǎng)絡(luò)的推動下知識信息量逐步增加，社會分工更加趨于細(xì)化，當(dāng)代大學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)是適應(yīng)社會發(fā)展同時也是弘揚集體主義精神以及促進大學(xué)生成長成才的客觀需要。

1 研究背景

20世紀(jì)90年代，團隊合作精神逐漸被社會重視，我國關(guān)于團隊合作方面的研究成果較少，貫徹實施力度不夠，適應(yīng)我國國情的文獻(xiàn)較少，高校教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠全面，雖然當(dāng)下對團隊合作有迫切需求，但是缺乏完善而明確的目標(biāo)，對進行團隊合作存在差異性理解，缺乏團隊合作教學(xué)設(shè)計能力和技巧。在組織合作過程中方式選擇不符合學(xué)生實際情況，過于追求課堂氣氛，但實際效果不佳。高校面對的學(xué)生基數(shù)大、數(shù)量多，學(xué)生個體存在個性及文化差異，學(xué)生的團隊合作意識不強烈，缺乏組織者的正確引導(dǎo)和有效干預(yù)。合作小組組建方式不科學(xué)、評價系統(tǒng)不完善等問題，也導(dǎo)致最終實施效果不佳，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不利于學(xué)生的全面發(fā)展[1]。此外，學(xué)生大多為獨生子女，受成長環(huán)境的影響，學(xué)生存在社交能力不足、容易忽視他人的問題?；诖耍髮W(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)不容樂觀，培養(yǎng)體系亟待完善。

2 大學(xué)生團隊合作課堂教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)生畢業(yè)后無論投入任何事業(yè)、從事任何工作，團隊合作精神都是其需要掌握的必備能力，對其自身和社會的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。因此，在課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生加強團隊合作能力培養(yǎng)顯得尤為重要，盡管近年來各高校在進行團隊合作能力培養(yǎng)課程建設(shè)方面取得了一系列成果，但是在實踐結(jié)合教學(xué)改革的建設(shè)與應(yīng)用過程中仍面臨一定的問題：其一，學(xué)生個人主義思想強烈，集體意識淡薄。其二，學(xué)生個體存在差異化。其三，當(dāng)代大學(xué)生缺乏主動交流的意識。其四，當(dāng)前的教育機制和模式不夠完善。

3 大學(xué)生團隊合作能力提升策略

3.1 提高學(xué)生團隊合作意識

在課堂教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)大學(xué)生積極分享生活及工作的態(tài)度，還要發(fā)揮隱形課堂帶來的重要意義，把握調(diào)控課堂各個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生潛移默化地提升融入集體的意識，并強化合作內(nèi)涵，繼而從課堂環(huán)節(jié)中逐步提升團隊合作能力[2]。開展教學(xué)改革研究實踐操作并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團隊合作精神，在團隊合作中激發(fā)學(xué)生熱情，增強團隊內(nèi)在情感，在日常教學(xué)中潛移默化地滲透團隊合作理念，促進學(xué)生團隊合作能力穩(wěn)步提升。

3.2 尊重學(xué)生個性差異

課堂教學(xué)過程中不僅要堅持以人為本的教育理念，為滿足新時代對多層次多樣化人才的需要，教育方式也要與時俱進，運用科學(xué)合理的教育手段。以學(xué)生為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生自身特點因材施教，堅持以理服人與以情動人，堅持多種教育主體相結(jié)合，遵循正確的教育理念和規(guī)律，建立符合當(dāng)下的多元化教育模式新格局，進行人才的全面培養(yǎng)[3]。

3.3 加強師生間良好溝通交流

團隊合作能力培養(yǎng)要求學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間加強緊密的溝通和交流。引導(dǎo)學(xué)生掌握各種溝通技巧，學(xué)會運用有效的溝通方式，提升團隊和諧氛圍和合作效率，保證團隊任務(wù)的完成速度和質(zhì)量。

3.4 建立并完善評價體系

建立對課堂本身、教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面評價和跟蹤機制，建立多元化、系統(tǒng)化、單元化的評價制度，建立對全體成員、各個方面、貫穿全過程的考核體系。以形成性評價為主，輔以過程性考核、師生共同評價，形成必選方案、備用方案以及個性化方案。個人考察與小組考察各占50%比重，其中，個人考察包括個人項目30%和個人表現(xiàn)20%，小組考察包括小組項目30%和成果展示20%。

3.4.1 目標(biāo)任務(wù)

根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)結(jié)果和合作過程兩方面進行自我評價，同時輔以團隊成員相互評價和教師評價，教師提出努力和改進方向。團隊合作過程素質(zhì)能力培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。

表1 團隊合作過程素質(zhì)能力培養(yǎng)目標(biāo)Tab.1 Objectives of quality ability training of teamwork cooperation process

3.4.2 實施要求

通過評價結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自我、認(rèn)識合作伙伴、認(rèn)識競爭伙伴，逐步養(yǎng)成良好品格，促進個人的全面發(fā)展。明確評價的最終目的并非評出優(yōu)劣，而是要做到通過評價過程使學(xué)生明確努力方向，促進其進一步提高和發(fā)展。評價結(jié)果要以激勵進步、正確導(dǎo)向為重點，建立并完善團隊合作評估機制。擬定團隊協(xié)作評價表，將團隊協(xié)作能力納入期末評價考核內(nèi)容。

4 結(jié)語

針對高校人才培養(yǎng)中普遍存在的問題，基于學(xué)生團隊合作應(yīng)用能力的培養(yǎng)，探討了課堂教學(xué)改革研究與實踐。提出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作興趣，并最大限度地提高團隊合作能力。改善教育模式，營造團隊合作文化氛圍。完善教育機制，形成團隊合作精神合力。以實踐輔助課堂，開展實踐學(xué)習(xí)，結(jié)合理論知識創(chuàng)造現(xiàn)實價值，切實提高大學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)實效，進而不斷提升學(xué)生的團隊合作意識，培養(yǎng)其溝通交流能力與社會實踐能力，滿足市場對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求。