尹燕濤

（重慶科技學(xué)院體育部，重慶 401331）

教育是國(guó)之大計(jì)，教學(xué)是教育之本。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中的作用越來(lái)越大，信息技術(shù)拓展了教學(xué)資源、教學(xué)手段及教學(xué)方法方式等。當(dāng)前教育實(shí)行灌輸式、教師主導(dǎo)為主的教學(xué)形式，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。而信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的革新深入到教學(xué)方方面面，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式。本文旨在探索MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學(xué)在高校公共體育中的應(yīng)用，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比，旨在為高校公共體育改革拋磚引玉。

MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂作為獨(dú)立概念是在2000 年被明確提出的，它基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸被人接受，在可汗學(xué)院的推廣下逐步成熟，并被《加拿大郵報(bào)》評(píng)為2011 年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。Kathleen·F 的研究指出，MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，教師在課前、課后進(jìn)行傳授知識(shí)，知識(shí)的內(nèi)化在課堂中。曾淑煌的研究認(rèn)為，MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了“一刀切”的教學(xué)形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，解決了教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)速度之間的矛盾以及教師共性化教學(xué)和學(xué)生人性化認(rèn)知的矛盾。秦建華等的研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂可根據(jù)學(xué)生個(gè)性化進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)教育公平性。近年來(lái)，學(xué)者們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究越來(lái)越深入，但是在體育界的研究不夠深入，缺乏數(shù)據(jù)支撐。本文以輪滑選修課為例，研究假設(shè)在高校體育課中采用MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學(xué)模式教學(xué)的效果。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以輪滑選修課為例，對(duì)高校公共體育MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、查詢有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等文獻(xiàn)資料，為本文研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法為檢驗(yàn)MOOC 翻轉(zhuǎn)課程在高校公共體育教學(xué)中的應(yīng)用效果，以某高校選修輪滑課8 個(gè)輪滑班級(jí)324名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)選取4 個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組（164 人），其余4 個(gè)班級(jí)為對(duì)照組（160 人）。實(shí)驗(yàn)組采用MOOC翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采取原有的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2018—2019 年學(xué)年第二學(xué)期，共32 課時(shí)。通過(guò)1 學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)效性。為防止霍桑效應(yīng)，實(shí)驗(yàn)前均沒(méi)有告知學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)試。

實(shí)驗(yàn)組教學(xué)程序：（1）MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與資源準(zhǔn)備。課前階段，教師課前認(rèn)真分析教材，明確技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)及難點(diǎn)，最終根據(jù)重、難點(diǎn)制作視頻教學(xué)材料，并將教學(xué)視頻上傳至學(xué)習(xí)通，學(xué)生觀看視頻、完成作業(yè)、參與討論以及完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容；課中階段，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行講解、師生交流學(xué)習(xí)成果；課后階段，教師進(jìn)一步總結(jié)本節(jié)教學(xué)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)視頻。（2）MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式同對(duì)照組相比增加線上考核分?jǐn)?shù)，輪滑考核同對(duì)照組相同，包括基本功測(cè)試、單元測(cè)試以及組合成套動(dòng)作測(cè)試3 個(gè)部分。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)步驟（1）在實(shí)驗(yàn)前教師上傳1 學(xué)期的教學(xué)資料，包括16 個(gè)學(xué)習(xí)視頻、16 個(gè)課件及若干教學(xué)資料等。對(duì)照組不能在平臺(tái)學(xué)習(xí)，按照之前模式進(jìn)行教學(xué)，輪滑課的教授內(nèi)容為前滑、后滑、轉(zhuǎn)彎以及剎車等。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)地以及考核內(nèi)容相同。（2）前測(cè)：8 個(gè)班級(jí)的學(xué)生均在實(shí)驗(yàn)前未參加輪滑課程訓(xùn)練，大部分學(xué)生是首次接觸輪滑運(yùn)動(dòng)的，實(shí)驗(yàn)前2個(gè)組別學(xué)生輪滑基本功無(wú)顯著性差異（P ≥0.05）。（3）后測(cè)：實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行輪滑基本功、成套動(dòng)作的測(cè)試，測(cè)試選在該學(xué)期最后一次輪滑課。實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試打亂實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生順序，在同一時(shí)間、同一場(chǎng)地由2 名輪滑教師同時(shí)打分，選取兩者平均分?jǐn)?shù)，為學(xué)生最后測(cè)試成績(jī)。

1.2.4 問(wèn)卷調(diào)查法實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組164 名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)MOOC 翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。本次共發(fā)放164 份問(wèn)卷，回收164 份，有效問(wèn)卷164 份。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)回收的問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0 和ExceL軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生對(duì)MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度

為了解學(xué)生對(duì)MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度和學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可程度，在1 學(xué)期32 課時(shí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生對(duì)MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學(xué)的滿意度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

有33 位學(xué)生對(duì)學(xué)生對(duì)MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學(xué)模式“非常滿意”，占20%；有102 位學(xué)生對(duì)學(xué)生對(duì)MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學(xué)模式“滿意”，占62%；有14 位學(xué)生對(duì)學(xué)生感覺(jué)MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學(xué)模式“一般”，占9%；另外有10 人對(duì)MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學(xué)模式“不滿意”，占6%；對(duì)MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學(xué)模式“厭惡”的有5 人，占3%。在實(shí)驗(yàn)組中共有135 位學(xué)生對(duì)MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學(xué)模式選擇“非常滿意”和“滿意”，占82%。由此看出，絕大部分學(xué)生是認(rèn)可MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學(xué)模式的，可見(jiàn)MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，其在高校公共體育中值得借鑒和推廣。MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學(xué)模式要求學(xué)生自主觀看視頻、完成作業(yè)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和個(gè)性能得到充分釋放，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，且增加了學(xué)生與教師的實(shí)時(shí)在線互動(dòng)。這可能MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂是線上線下混合式教學(xué)模式能夠得到學(xué)生歡迎的原因。

表1 實(shí)驗(yàn)后基本功和成套動(dòng)作成績(jī)比較

2.2 學(xué)生輪滑基本功及成套動(dòng)作測(cè)試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生均參加前測(cè)，測(cè)試P≥0.05，2 個(gè)組別學(xué)生輪滑基本功無(wú)明顯差異。經(jīng)過(guò)1 學(xué)期32次輪滑課的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最后在同一時(shí)間、同一場(chǎng)地由2 位輪滑教師共同對(duì)打亂的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行輪滑基本功和成套動(dòng)作測(cè)試，各項(xiàng)最高分均為10 分。

輪滑基本功是輪滑教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是初學(xué)者的入門基礎(chǔ)。輪滑基本功主要包括前滑、后滑、剎車及簡(jiǎn)單的平地花式動(dòng)作。輪滑基本功的掌握情況直接決定了成套動(dòng)作的編排。成套動(dòng)作是學(xué)生自己選擇一套動(dòng)作，將一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)動(dòng)作進(jìn)行組合。成套動(dòng)作的時(shí)間控制在2min 內(nèi)，主要考查學(xué)生動(dòng)作難度和流暢性。

由表1 可知，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)?cè)诨竟统商讋?dòng)作均優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生?；竟Ψ矫?，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)后得出P＜0.05，說(shuō)明在基本功成績(jī)上實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班差異顯著；在成套動(dòng)作上面，P＜0.01，說(shuō)明在成套動(dòng)作上實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班差異非常顯著。分析原因如下：輪滑基本功是入門級(jí)別動(dòng)作，只要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的前滑、后滑、剎車及平地花式動(dòng)作，學(xué)生在上課期間完全能夠熟練掌握。成套動(dòng)作對(duì)學(xué)生要求有一定提高，不僅學(xué)生要熟練掌握基本功，而且課后需要將基本工作進(jìn)行串聯(lián)并自學(xué)一些復(fù)雜的平地花式動(dòng)作，在這基礎(chǔ)上還要多加練習(xí)，只要這樣才可能編排出一套熟練的成套動(dòng)作。在MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂線上線下教學(xué)模式中，學(xué)生在課前對(duì)本堂課內(nèi)容有一定了解，部分學(xué)生進(jìn)行了自由練習(xí)，在課堂學(xué)生互相探討交流、自主探究、合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)動(dòng)作的理解，促進(jìn)動(dòng)作的掌握，這樣無(wú)形中提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)輪滑動(dòng)作的興趣。課后學(xué)生也積極進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)并積極練習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加了課后練習(xí)密度，師生互動(dòng)的教學(xué)模式更具有人性化。

3 結(jié) 論

3.1 在高校公共體育課上進(jìn)行MOOC翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學(xué)模式能被學(xué)生接受，這種教學(xué)模式有助于加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解，增加理論知識(shí)。MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學(xué)模式能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性化；其以學(xué)生為中心，采用模塊式視頻呈現(xiàn)方式，將線上學(xué)習(xí)和課后互動(dòng)結(jié)合。

3.2 通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在輪滑基本功及成套動(dòng)作測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生明顯優(yōu)于對(duì)照班，說(shuō)明MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)線上多種手段促進(jìn)動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)性明顯提高。