陳燾

今年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了義務(wù)教育階段“雙減”政策，“雙減”政策的落地離不開“一減一增”，減的是學(xué)生課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，增的是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和家庭的教育責(zé)任。作為“雙減”政策落實(shí)的主陣地，學(xué)校應(yīng)千方百計(jì)努力提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升離不開課堂，課堂的質(zhì)量離不開教師的教學(xué)能力，而教師的教學(xué)能力的提升的重要支撐點(diǎn)在于校本教研。我校教研組在整合以往教學(xué)成果基礎(chǔ)上，以“五個(gè)一”為抓手，發(fā)揮校本教研的實(shí)效，變教師單打獨(dú)斗為群體作戰(zhàn)，將集體的智慧融入到每位教師的課堂，進(jìn)而提升學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)“雙減”政策落地落實(shí)。

一、“五個(gè)一”，抓牢校本研修

如何求同存異，是開展有效教研，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)校落實(shí)“雙減”任務(wù)的當(dāng)務(wù)之急。為此理化生教研組開展了以“五個(gè)一”為主題的校本教研，“五個(gè)一”分別為“一測(cè)”、“一課”、“一題”、“一案”、“一學(xué)”。

（一）一測(cè)

一測(cè)指的是測(cè)試，每學(xué)期開展兩次分學(xué)科教師測(cè)試。“教師下題海，學(xué)生泛輕舟”，現(xiàn)今在“雙減”政策的大背景下在來重溫這句話時(shí)覺得其意深遠(yuǎn)。要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)就必須提高作業(yè)的質(zhì)量，以教師一人“下題海”，換取一個(gè)班甚至?xí)r一個(gè)學(xué)校學(xué)生的“泛輕舟”。測(cè)試還有另外一層含義：換位思考。從教的角色換位到學(xué)的角色，時(shí)常我們都會(huì)嘆息甚至是抱怨學(xué)生的種種不應(yīng)該的錯(cuò)誤。這與我們長(zhǎng)時(shí)間處于教的角色而遠(yuǎn)離了學(xué)的角色有關(guān)，通過定時(shí)測(cè)試我們能更進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生學(xué)的過程，甚至設(shè)身處地的感受學(xué)生在做題時(shí)可能出現(xiàn)的問題。

在測(cè)試內(nèi)容的選擇上，我們也有所側(cè)重，上學(xué)期測(cè)試的內(nèi)容為當(dāng)年中考真題和的期末測(cè)試題，下學(xué)期測(cè)試的內(nèi)容為上一學(xué)年的中考適應(yīng)性試題和期末測(cè)試題。

減負(fù)的目的不是不測(cè)試、不評(píng)價(jià)，而是減少重復(fù)低效的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。教師通過定時(shí)測(cè)試先把握住最終要到哪里去，才能保證在課堂上教師既不會(huì)將內(nèi)容過度拔高，也不會(huì)偏離了應(yīng)有的方向。

（二）一課

一課指公開課，每學(xué)期每位教師至少上一堂公開課，新教師是打磨課，青年教師是實(shí)踐課，骨干教師是示范課。我們將學(xué)校已形成的“課前預(yù)習(xí)、自主合作、教師導(dǎo)學(xué)、課堂反饋、課后跟蹤”五步教學(xué)模式，與全區(qū)推進(jìn)的“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)，以及我校正在開展“基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)研究”的課題研究相融合，開展教學(xué)評(píng)一致性下的五步教學(xué)模式的實(shí)踐。在實(shí)踐中我們總結(jié)出了“一課三背”的備課模式：自主備課、備課組備課、課后備課。在公開課展示中，采取“同課異構(gòu)”，年輕教師與骨干教師同課異構(gòu)，年輕教師與年輕教師同課異構(gòu)。通過一課三備、同課異構(gòu)模式，教師成長(zhǎng)迅速，課堂質(zhì)量不斷提升。

（三）一題

一題指課堂、課后練習(xí)題。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因之一就是重復(fù)做大量作業(yè)。在五步教學(xué)的實(shí)踐中，我們?cè)谝延械某晒八陌浮?，即“課前預(yù)習(xí)案、課堂導(dǎo)學(xué)案、課堂練習(xí)案、課后跟蹤案”的基礎(chǔ)上。從課堂練習(xí)和課后練習(xí)兩個(gè)方面入手，課堂中加入“一課一題”，精心設(shè)計(jì)課后“一課一練”。

何為“一課一題”？其實(shí)就是我們老師的錯(cuò)題集。教師通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情的分析，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的出錯(cuò)點(diǎn)，再收集對(duì)應(yīng)的典型例題整理形成。每節(jié)課上新課前練習(xí)一題，進(jìn)而避免無效的重復(fù)練習(xí)。同時(shí)通過一道題的訓(xùn)練也能讓學(xué)生的思維得到熱身，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

以往都有過這樣的感觸，在資料堆中千挑萬選出一本練習(xí)冊(cè)，一開始怎么看都好，但用了一段時(shí)間后卻覺得有很多地方不適合。這無形中增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課后“一課一練”時(shí)，要求每課設(shè)計(jì)5-7個(gè)題，以備課組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，并明確每個(gè)題的設(shè)計(jì)理由。在?！百|(zhì)”的同時(shí)控“量”，從源頭上控制課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。再將練習(xí)中出現(xiàn)的問題加入到“一課一題”中，形成一個(gè)有效的可持續(xù)的循環(huán)。

（四）一案

一案指學(xué)歷案。教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了，這也是課后負(fù)擔(dān)重的一個(gè)原因。教師布置作業(yè)時(shí)，都是以學(xué)生學(xué)會(huì)，至少是基本學(xué)會(huì)為依據(jù)來布置控制作業(yè)量的，如果教師教了學(xué)生沒學(xué)會(huì)，原本只需30分鐘就能完成的作業(yè)，學(xué)生可能1個(gè)小時(shí)也完不成。那老師作業(yè)布置的再少也無法實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)量的減負(fù)。因此，讓學(xué)生上課盡可能的學(xué)會(huì)，也是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的一個(gè)抓手。

學(xué)歷案是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，是落實(shí)老師教了，學(xué)生學(xué)會(huì)的的重要載體。我們把精心設(shè)計(jì)教學(xué)、編寫學(xué)歷案作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致、提高課堂質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。以此作為學(xué)科組教研主題，按課程標(biāo)準(zhǔn)分解、目標(biāo)敘寫、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)分版塊進(jìn)行研究，層層推進(jìn)，做到每次教研有主題、有目標(biāo)、有成果。因此，我們組要求每位教師在原有已經(jīng)成冊(cè)的導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，編寫學(xué)歷案，并統(tǒng)一格式，并要求每個(gè)月每位教師至少上交一篇優(yōu)質(zhì)學(xué)歷案。

（五）一學(xué)

一學(xué)指理論學(xué)習(xí)。思想決定行動(dòng)，作為教師理論學(xué)習(xí)必不可少，只有用先進(jìn)的理念來武裝和指導(dǎo)我們，教學(xué)才能事半功倍。要想通過課堂增效來落實(shí)“雙減”任務(wù)，更因加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。因此，在理論學(xué)習(xí)上，我們采用自學(xué)+分享的模式，組織共讀一書或者一文活動(dòng)。每月確定一本書的一定章節(jié)或者一篇文章，通過教師自學(xué)，記錄筆記和總結(jié)，每月用一次時(shí)間進(jìn)行閱讀分享，做到發(fā)言有主題、人人有發(fā)言。

二、“五個(gè)一”，推動(dòng)教師發(fā)展

在“五個(gè)一”的推進(jìn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，老師們開始發(fā)生可喜的變化。

變化一：課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新。為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，化學(xué)教師積極嘗試新的教學(xué)模式，以教學(xué)評(píng)一致性理念為引領(lǐng)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)融合，不僅關(guān)注知識(shí)和技能的落實(shí)，更提升了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)科核心素養(yǎng)得以逐步落實(shí)。變化二：作業(yè)方式不斷更新?；瘜W(xué)學(xué)科結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，積極開展“減少重復(fù)書面作業(yè)、推廣實(shí)踐作業(yè)”的嘗試，例如讓學(xué)生完成家庭實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、進(jìn)行手工制作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置、開展化學(xué)調(diào)查等等，使學(xué)生不僅活學(xué)活用，還提升了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。物理學(xué)科針對(duì)學(xué)生思維能力弱、注意力集中，開展以魔方、拼酷等暑期作業(yè)，開通微信公眾號(hào)“燾哥學(xué)物理”，以微課的方式為學(xué)生提供自學(xué)平臺(tái)，成立QQ暑期作業(yè)挑戰(zhàn)淘汰群。變化三：教研更積極。以前教師參加集體教研的積極性不高，現(xiàn)在從教研中老師研有所獲，老師們更愿意參加教研活動(dòng)。