王超

摘要：如今，新課改關(guān)于培育“核心素養(yǎng)”的教學理念在特殊教育中依舊適用。在特殊教育學校中，教育專家以及一線教師一致認為智培學生的語文教學應提升學生的綜合語文素養(yǎng)，除了培養(yǎng)對語篇的閱讀與理解能力之外，更要提升其漢字書寫能力。但是，許多特殊教育學校并沒有重視寫字課教學，寫字課教學質(zhì)量差、效率低?；诖耍疚臏\談特殊教育培智學生寫字課教學的方式，試論如何通過寫字課教學提升培智教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：特殊教育;培智學生;寫字課教學;

引言：

智培班學生的智力水平參差不齊，存在巨大的層次差異，為此，每一學年開始之初都會對班級人員和課程安排進行一些調(diào)整。即使是這樣，他們的智力水平仍就不一，難以開展常規(guī)寫字教學，加之漢字數(shù)量眾多，形狀各異，這些學生更難認字、寫字了。因此，提升寫字課教學，實乃特殊教育培智班的教學重難點。

一、特殊教育培智學生寫字課教學現(xiàn)狀

在2016年，我國教育部出臺的《培智學校義務教育生活語文課程標準》明確指出培智教育要達到學生熱愛漢字，能讀、寫一定數(shù)量常用漢字的要求。這些常用漢字來源于日常生活中，如名字、家庭住址、商品名、店鋪名等。由于對每個年齡階段的兒童有著不同的教學要求，需要對教學內(nèi)容不斷更新，開展個性化的教學設計。對有智力缺陷的培智學生來說，寫字課教學便是非常適合學齡兒童的學習導入課程，可以幫助他們培養(yǎng)良好的行為習慣，加強他們的自我控制能力，培養(yǎng)其較強的心理素質(zhì)。智障學生運動知覺發(fā)育遲緩，手眼協(xié)調(diào)與觀察能力不足，空間知覺較弱，造成他們的書寫速度慢，書寫線條不流暢，字體大小不一、繚亂，筆畫缺失，錯字、漏字頻發(fā)，更有甚者是以“畫”的形式來書寫漢字。但實際上大部分教師在語文教學備課時往往會忽略掉寫字課教學。

由于智培班級的情況非常復雜，當學生數(shù)量較多時，則教學課堂便會十分混亂，忙于教學的教師難以管好課堂紀律，無暇顧及所有的學生;加之大部分學生難以自律，缺乏自控能力，他們只有在教師的指導下才能更好地練習寫字。一旦教師對寫字課教學不重視，或者將寫字課當做是一種教學任務，那么學生的寫字能力便不會有太大的提高。此外，如果教學不能引發(fā)學生的學習興趣，難以吸引學生的注意力，也會阻礙寫字課的教學正常開展，導致學生排斥識字、練字。

二、提升特殊教育培智學生寫字課教學質(zhì)量的策略

1、精心規(guī)劃教學步驟

教師在教學生學習某個漢字時，要做好引導，首先應教會學生認字，可以“領(lǐng)讀”再“跟讀”的形式來認字;其次為學生分析漢字的形狀，將字拆分為單個的元素，帶領(lǐng)學生一筆一劃地“畫”出來;當遇到如“笑”、“哭”等非常形象的漢字時，以拆字的方法幫助學生認識字形，告訴學生“哭就是一個孩子被小狗狗（犬）咬痛了，于是從眼睛（口口）里留下了眼淚（丶）”，對漢字進行生動的解析，牢牢把握住學生的注意力，讓學生跟上老師的節(jié)奏，確保寫字教學的順利進行。此外，在寫字課教學過程中，讓學生動手寫字才是教學重點，同時也是教學難點，應時刻注意學生的寫字情況，督促未動手的學生大膽動手寫字，保證每一位同學都能完成足夠的寫字練習;教師幫助學生掌握漢字的細節(jié)，在不斷地練習、評價的過程中，促進學生書寫能力的提高。最后，漢字的書寫有一定的姿勢標準和要求，學生要能以正確的坐姿和握筆姿勢來書寫漢字，教師要幫助學生糾正姿勢，讓學生保持良好的書寫習慣;在學生獨自時，教師也不能懈怠，要隨時注意學生姿勢的正確性，隨時糾正學生的錯誤。

2、激發(fā)學生的寫字興趣

生動形象的文字、語言就如同就調(diào)味品，能夠讓乏味的課堂變得有趣起來，充分激發(fā)了培智學生學寫字的動力和學習的主觀能動性。對于培智學生來說，練習寫字并非十分有趣，而當人們感覺無聊時，總是消極被動的，如果他們盲目、被動的接受寫字教學、訓練，不但學習效率會下降，他們的思維發(fā)展也受到一定的限制。因此，在早期階段，有必要通過多種途徑為寫字課營造一個良好的學習氛圍，引發(fā)智障兒童對書寫能力的重視，激發(fā)學生不斷識字、寫字的動力，唯有如此，學生才能積極主動地學習認字、書寫。兒童普遍好動，因此，也可以把豐富的娛樂活動引入到課堂中，讓學生在新奇刺激的知識場景中體驗書寫的樂趣。

現(xiàn)在許多特殊教育學校都普及了多媒體設備，可以用來提升學生的學習興趣。應用計算機上的各種軟件應用以及電子白板，結(jié)合智培學生喜歡聽故事的特點，教師可以利用網(wǎng)絡搜集豐富的教學資源，挑選一些著名書法家的趣事、軼事、電影短片、動畫等，結(jié)合在講與練的過程中，讓學生體驗到書法所帶來的沉浸感，既豐富了學生的課外知識，也對調(diào)節(jié)課堂氣氛有積極的作用。教師也可以展示書法家的名作，或者展示本校學生的優(yōu)秀書法作品，讓學生在對作品的欣賞過程中積累大量的字形、字象，在激發(fā)學寫漢字的興趣之時也培養(yǎng)起學生對書法的鑒賞能力。

3、豐富教學形式

為幫助學生快速識字、寫字，可以制作漢字卡冊以及相應的圖片，讓學生從圖片中快速地找到對應的卡片，利用找字游戲的形式，學生很快就可以認識生字。要引導學生自行制作字卡，同學之間要互相游戲，共同識字。此外，可以用這些字卡來做一個“識字包”，定時將字卡拿認識其中的生字，當對某個漢字比較熟時，就可以拿去這張字卡。隨著時間的推移，學生的“識字包”會越來越鼓，當然，他們的識字能力與會逐漸增強。

筆者也用“讀故事、認漢字”的教學形式，每周精心準備一些有教育意義的故事，念給學生聽，并挑出其中一些字讓學生認讀，調(diào)動學生識字的熱情。同時，學生也要能講故事，開展評選“故事之王”比賽，讓學生們能夠在講故事的過程中吸收故事內(nèi)的漢字。

結(jié)束語

寫字課是一門很需要長期進行的教學課程，并非一蹴而就的工作。即使在高年級時，培智學生也可能會出現(xiàn)一些難以控制的寫字陋習，因此要進行持續(xù)性的糾正?？傊?，寫字課與語文教育緊緊聯(lián)系在一起，提高書寫能力也對閱讀理解能力，甚至是語言表達能力的培養(yǎng)大有裨益。

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