熊賽飛 陳海燕

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教育專家建議在初中化學(xué)授課的過程中融入先進(jìn)的信息技術(shù)手段。文章主要以粵科版初中化學(xué)教材為例，分析使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中化學(xué);設(shè)計(jì)應(yīng)用

一、 引言

陶行知先生曾經(jīng)說過：真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。如今越來越多的化學(xué)教師意識(shí)到傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)并不適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有從心靈出發(fā)，真正站在學(xué)生的角度考慮問題，才能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可。因此，一種新型的授課理念應(yīng)運(yùn)而生，它就是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分初中學(xué)生都認(rèn)為化學(xué)課堂中的內(nèi)容枯燥無味，而通過將微課教學(xué)引入至初中化學(xué)的課堂中就能夠很好地解決這一難題。文章以粵科版初中化學(xué)教材為例，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。在整個(gè)初中化學(xué)課程中，化學(xué)反應(yīng)知識(shí)占據(jù)著重要的地位，只有掌握科學(xué)、系統(tǒng)的“化學(xué)反應(yīng)條件”知識(shí)，才能夠進(jìn)一步深刻理解物質(zhì)的生成、檢驗(yàn)、分離和轉(zhuǎn)化。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆化學(xué)反應(yīng)條件的相關(guān)知識(shí)，究其原因是學(xué)生尚未找到正確學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方式。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的化學(xué)思維，本研究以教材中的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)為例，對(duì)如何對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析與闡述。

二、 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建實(shí)景課堂的核心價(jià)值

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

通過在初中化學(xué)課堂中使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠極大地豐富教學(xué)資源，使學(xué)生接觸到更廣闊的知識(shí)，更是能夠?qū)⑷唠s的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，從而幫助學(xué)生突破疑難點(diǎn)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比于普通的教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能夠幫助學(xué)生集中課堂注意力，并且學(xué)生的記憶力得到了顯著提升。因此，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)引入初中化學(xué)的課堂能夠達(dá)到事半功倍的效果。

（二）教學(xué)更具針對(duì)性

相比于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能夠幫助教師將冗雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理并細(xì)化為不同的分類，從而使得教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性。學(xué)生通過使用互聯(lián)網(wǎng)軟件來進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠加深其對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而大大降低學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力，最終達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。

三、 當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)存在的問題

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前仍然存在部分學(xué)校對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用頻率不高，這就導(dǎo)致教師很難在初中化學(xué)的課堂中發(fā)揮出微課教學(xué)的真正價(jià)值。不僅如此，由于初中化學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度不一，這也導(dǎo)致了其在開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的過程中會(huì)遇到不同程度的阻礙。由此可見，以上種種因素均使得互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式無法在初中化學(xué)的課堂中得到廣泛推廣。這就要求學(xué)校定期對(duì)授課教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，只有通過這樣的方式才能夠幫助教師掌握足夠的技術(shù)手段。

四、 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實(shí)踐原則

本研究以粵科版初中化學(xué)教材中的化學(xué)反應(yīng)條件這一模塊的知識(shí)為例，對(duì)如何有效開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的闡述與分析。筆者認(rèn)為當(dāng)前利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重兩大原則，分別為：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性;第二，依托教材進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性

在對(duì)《化學(xué)反應(yīng)條件》這一模塊進(jìn)行講解時(shí)，授課教師首先需要利用短視頻的形式為學(xué)生講解化學(xué)反應(yīng)條件的具體含義以及本質(zhì)。實(shí)際上，化學(xué)反應(yīng)條件指的是能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)的發(fā)生、過程，以及結(jié)果產(chǎn)生影響的一系列因素，這些因素不僅包括反應(yīng)的問題、催化劑等外在條件，還包括參加反應(yīng)的反應(yīng)物具有何種形態(tài)、濃度多少等內(nèi)外條件。

考慮到學(xué)生在初中階段初次接觸化學(xué)知識(shí)，因此授課教師在講解知識(shí)的過程中需要善于抓住科學(xué)的本質(zhì)，并為學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，這就要求授課教師通過PPT的形式為大家將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并通過表格形式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師可以從三個(gè)維度帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“化學(xué)反應(yīng)條件”，分別為：第一，反應(yīng)發(fā)生;第二，反應(yīng)快慢;第三，反應(yīng)結(jié)果，具體如下表所示。

反應(yīng)發(fā)生1. 化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生是有條件的2. 通過控制化學(xué)反應(yīng)條件能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)的發(fā)生進(jìn)行調(diào)控1. 不同的物質(zhì)由于結(jié)構(gòu)與組成的不同，因此，其化學(xué)性質(zhì)各不相同2. 兩種或兩種以上的物質(zhì)只有在一定條件下才能發(fā)生反應(yīng)1. 常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定，而氧氣的化學(xué)性質(zhì)較活潑2. 燃燒的條件、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件

反應(yīng)快慢1. 化學(xué)反應(yīng)的速度并不相同，有快有慢2. 通過改變化學(xué)反應(yīng)條件能夠?qū)Ψ磻?yīng)速度的快慢進(jìn)行調(diào)控1. 決定化學(xué)反應(yīng)快慢的重要因素是反應(yīng)物的性質(zhì)2. 影響化學(xué)反應(yīng)的快慢的其他因素有：催化劑、溫度，以及反應(yīng)物的濃度等1. 木炭在兩種介質(zhì)（氧氣與空氣）中的燃燒速度各不相同2. 過氧化氫在二氧化錳作用或加熱條件下的反應(yīng)快慢不同

反應(yīng)結(jié)果1. 化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生伴隨有新物質(zhì)的產(chǎn)生，整個(gè)過程符合質(zhì)量守恒定律2. 通過改變物質(zhì)的反應(yīng)條件能夠?qū)Ψ磻?yīng)程度進(jìn)行調(diào)控1. 不同物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)生成不同的新物質(zhì)2. 對(duì)于某些物質(zhì)，如果改變溫度、滴加順序以及反應(yīng)物的濃度，那么最終的反應(yīng)產(chǎn)物也各不相同1. 常見物質(zhì)（氧氣、酸、堿等）的化學(xué)性質(zhì)與反應(yīng)2. 碳與氧氣在充分燃燒與未充分燃燒時(shí)產(chǎn)生的物質(zhì)并不相同

值得注意的是，通過表1的知識(shí)框架僅能夠?yàn)閷W(xué)生講解基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而初中化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要掌握豐富的理論知識(shí)，更是需要具備足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中能夠?qū)瘜W(xué)試劑的用量、化學(xué)裝置的安裝以及化學(xué)操作流程有更深刻的理解。為了幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的一系列技術(shù)問題，授課教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來為學(xué)生繪制思維脈絡(luò)圖（圖1），通過這樣的方式能夠使學(xué)生系統(tǒng)地理解化學(xué)反應(yīng)條件的知識(shí)內(nèi)容。

通過表1與圖1展示的化學(xué)反應(yīng)條件與思維脈絡(luò)圖能夠發(fā)現(xiàn)，授課教師在對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，需要立足于化學(xué)反應(yīng)這一學(xué)科大概念，并以此為線索搭載相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，最終為學(xué)生展示一個(gè)耳目一新的化學(xué)學(xué)習(xí)思路，通過這樣的方式能夠幫助學(xué)生理清不同知識(shí)點(diǎn)間的縱橫關(guān)系，并為學(xué)生提供分析問題的新思路。

（二）基于課程教材開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

在整個(gè)初三化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，始終貫穿著化學(xué)反應(yīng)條件的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。因此，授課教師有必要根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。針對(duì)“反應(yīng)發(fā)生條件”這一教學(xué)內(nèi)容，授課教師就需要在開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的過程中依托教材內(nèi)容進(jìn)行如下規(guī)劃。

了解化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生主要受兩方面影響：第一，反應(yīng)物;第二，外在條件1. 學(xué)習(xí)某些具體反應(yīng)的發(fā)生條件2. 將具體的化學(xué)反應(yīng)條件知識(shí)進(jìn)行歸納匯總，并發(fā)現(xiàn)一定的反應(yīng)規(guī)律

將化學(xué)反應(yīng)條件的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行關(guān)聯(lián)1. 學(xué)習(xí)如何在實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣、二氧化碳2. 與實(shí)驗(yàn)室制取氧氣做比較，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路

利用化學(xué)反應(yīng)條件知識(shí)，分析解決實(shí)際問題1. 對(duì)比實(shí)驗(yàn)中不同化學(xué)反應(yīng)條件的控制方法，并能夠獨(dú)立進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)2. 能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用至實(shí)際個(gè)案中，利用化學(xué)反應(yīng)條件調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生

通過表2能夠看出，在對(duì)“化學(xué)反應(yīng)條件”這一模塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，授課教師應(yīng)當(dāng)將整個(gè)課程內(nèi)容分解為三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別為：第一，了解化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生主要受反應(yīng)物以及外在條件這兩方面影響;第二，將化學(xué)反應(yīng)條件的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行關(guān)聯(lián);第三，利用化學(xué)反應(yīng)條件知識(shí)，分析解決實(shí)際問題。通過這三方面由淺至深、由特殊至一般再由一般至特殊的學(xué)習(xí)過程，能夠幫助學(xué)生將紛繁復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，最終達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。

為了能夠更好地幫助學(xué)生理解教材中的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中還需要對(duì)兩個(gè)方面引起足夠的重視，以下將進(jìn)行詳細(xì)的闡述：

第一，把握好整體與部分之間的關(guān)系?；瘜W(xué)反應(yīng)條件是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，教師要想對(duì)整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行講解，就需要將其細(xì)分為兩個(gè)維度（反應(yīng)物以及外在條件），再將每一個(gè)維度的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，通過這樣的方式不僅能夠使學(xué)生對(duì)具體的反應(yīng)條件知識(shí)，更是能夠幫助學(xué)生梳理清楚知識(shí)體系內(nèi)的不同分支。

值得注意的是，在講解“化學(xué)反應(yīng)條件”這一模塊的內(nèi)容時(shí)，授課教師始終不能夠脫離“化學(xué)反應(yīng)”的其他下屬內(nèi)容，例如化學(xué)反應(yīng)的常見現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)的表示方法等內(nèi)容，它們之間是相互聯(lián)系的。因此，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)條件的過程中對(duì)化學(xué)反應(yīng)有更加深入的理解。

第二，處理好具體知識(shí)與一般規(guī)律之間的聯(lián)系。實(shí)際上，在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，都需要從具體事例中找出事物發(fā)展的一般規(guī)律，最終再將一般規(guī)律運(yùn)用至具體事例中，通過這樣的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)⒔滩闹械睦碚撝R(shí)融會(huì)貫通，最終達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。因此，在講解化學(xué)反應(yīng)條件這一模塊內(nèi)容時(shí)，授課教師需要圍繞知識(shí)框架和思維脈絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，有利于改變由瑣碎的事實(shí)、現(xiàn)象堆砌式的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使具體的知識(shí)學(xué)習(xí)更為高效。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中先掌握具體的反應(yīng)條件知識(shí)，并善于思考這些知識(shí)之間的聯(lián)系，最終通過分析比較的方式了解這些具體知識(shí)背后的內(nèi)在聯(lián)系;此外，要通過演繹推理的方式，將一般規(guī)律轉(zhuǎn)化為能夠解決實(shí)際問題的思路方法，從而達(dá)成知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)。因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中需要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，通過這樣的方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握和理解所學(xué)知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）課后反饋應(yīng)及時(shí)記錄

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分授課教師在開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的過程中，忽視了學(xué)生的課堂反饋。為了避免此類事件的再次發(fā)生，授課教師就需要在利用互聯(lián)網(wǎng)開展實(shí)景課堂的過程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的掌握情況，并根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的接受程度及時(shí)改進(jìn)授課方式。不僅如此，在課后環(huán)節(jié)中，授課教師還需要積極對(duì)學(xué)生展開問卷調(diào)查，看班級(jí)中的學(xué)生是否能夠接受這樣的授課形式。例如，在化學(xué)反應(yīng)這一模塊中，授課教師就可以在課后對(duì)學(xué)生展開提問，查看學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的掌握情況。

五、 結(jié)語

通過上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在初中化學(xué)課堂的不斷推廣，越來越多的人意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。雖然在實(shí)際授課過程中互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)還存在著一些不容忽視的問題，但是只要教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，就能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來，從而為初中化學(xué)的課堂增添更多的趣味性。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)還能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的知識(shí)進(jìn)行形象化處理，從而激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。本研究以“化學(xué)反應(yīng)條件”這一教學(xué)模塊為例，詳細(xì)闡述了如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展初中化學(xué)教學(xué)，以期能夠促進(jìn)中國初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

熊賽飛，陳海燕，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，中寧縣大戰(zhàn)場(chǎng)初級(jí)中學(xué)。