尹婷婷

摘要：日益加快的生活節(jié)奏，日益激烈的社會競爭，刺激了家庭關系的轉變，更影響力孩子的身心發(fā)展。我們的教育除了傳道、授業(yè)外，更要“解惑”，此“惑”，不僅是學習中的疑點、難題，還應包括學生思想上的困惑和心理上的障礙。在英語教學過程中，如何有效地培養(yǎng)學生積極情感，排解消極情感，促進學生健全人格的發(fā)展。就此方面，我結合自己這幾年來的教學，有了一些理解，作了一些探討。

關鍵詞：心理健康;積極情感;師生關系;合作;拓展

一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏情感、興趣、態(tài)度消極的學生，或者比那些對學習感到焦慮和恐懼的學生學得更輕松，更迅速。如果英語教師在教學中忽視學生的情感態(tài)度，單純地為教而教，引起學生的討厭情緒，反而達不到預期的教學效果。在英語教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度的目標就是培養(yǎng)積極情感，排解消極情感，促進學生健全人格的發(fā)展。在英語教學中，應根據(jù)情感態(tài)度的內(nèi)涵及其與英語教學的關系，充分考慮師生之間的情感因素，學生的個性特點和學生之間的交流合作等，設計，制定和實踐可行的情感態(tài)度培養(yǎng)方案，分步驟，分階段地耐心引導及細心呵護，以培養(yǎng)學生的自尊，自信，激發(fā)興趣，引發(fā)動機，降低焦慮感，改善群體關系等。

一、學生學不好英語的心理原因，以下幾方面較為普遍

（一）畏難心理，自卑型。

這類學生常常是其他學科也存在困難，認為語文、數(shù)學學不好，英語自然也學不好。這些孩子總覺得自己不如別人聰明，擔心說不好，別人反過來模仿、笑話。他們或許經(jīng)常受到來自老師、同學和家長的負面評價，心態(tài)消極，對需要一定努力才能完成的事，缺乏熱情和興趣，對于學習上暫時的困難，只有三個字“我不行”，為尋求一時的心理滿足，達到暫時的心理平衡，他們就設法從另一方面表現(xiàn)自己，在課堂上精神萎靡，神情僵滯，時而做小動作、時伏在課桌上，時而東張西望。

（二）抑郁心理，孤獨型。

由于家庭環(huán)境、遺傳等因素的影響，造成一些學生性格孤僻、沉默寡言、謹小慎微。即使他們有敏捷的思維，即是會回答的問題，但是這種心理原因也會影響他們在課堂上的表現(xiàn)，使他們以旁觀者的態(tài)度來對待課堂問答，甚至還會產(chǎn)生躲避心理。

（三）宣瀉心理，放縱型。

到小學畢業(yè)考臨近時，有些學生會因為課業(yè)負擔比較緊張，而拖拉作業(yè)，對學習抱一種應付心理，由于知識斷層而無法參與投入課堂教學，自知在學習上難以有所作為，在課堂上常有出人意料的異常舉動，他們或者故意找些事情作消遣，或借機起哄搗亂，以能故意找岔為能，以能引起他人的注意為樂，獲得心理上的滿足。

二、針對上述的心理問題，如何引導他們解除心理困擾，增強學習信心和能力，結合多年的教學經(jīng)驗有一些思考

（一）文化熏陶，陶冶情操。

以人為本的教學要求有安全感的教學氣氛和成就感的自我觀念。教學氣氛主要取決于班集體的“人格”，這種集體人格是集體成員互動的結果，安全感的氣氛是輕松、合作、溫暖的氣氛。學生的有效學習要求集體人格是集體中的威脅應降到最低點。在課堂上，可以用班級的心理環(huán)境的來影響學生的心理，用和諧的心理環(huán)境來調(diào)動學生的學習熱情。英美文化內(nèi)涵中人張揚的個性，奔放的性格，坦率的表白，能讓學生得到一種外來文化的熏陶。英語國家的風俗人情如，傳統(tǒng)節(jié)日會讓學生有新奇、耳目一新奇的感覺。唱歌從來就是排除緊張、激憤情緒的有效手段。

（二）興趣主導，啟發(fā)調(diào)動。

單一的教學方式時間過長，或是每節(jié)課的教學方式都是同一模

式：無休止的讀字母、拼單詞、機械講授，沒有新意。學生處于被動狀態(tài)，久而久之，學生產(chǎn)生心理疲勞，就會對英語課產(chǎn)生厭倦情緒。根據(jù)小學生好動、好奇、好勝、好玩的心理特點，結合教材內(nèi)容不斷改變、更換教法能使學生始終保持新鮮感和學習興趣，便于學生體驗、實踐、參與、交流與合作學習。小學生活潑好動，好奇心強，樂于接受新鮮有趣的事物，他們希望身處一個寬松、活躍、豐富多彩的學習環(huán)境，喜歡邊學玩邊學，他們有很強的表現(xiàn)欲望，對于課堂活動的積極參與使他們產(chǎn)生一種成就感，以興趣為基點、使學生在充滿情趣的氣氛中成功的表現(xiàn)自我，把成功的信念變成了志趣，實現(xiàn)技能的遷移，就能轉化成推動他們自覺前進的意志力。

（三）融洽師生關系，健康心理引導。

作為一名合格的教師，不僅要擁有扎實的專業(yè)技能，更要保持積極向上的心態(tài)，在同學生的交流相處過程中，才能更好地營造和諧的氛圍。教師對待學生應該保持親和與寬容。他令師生雙方配合默契，令教學機智超常發(fā)揮，讓“教”與“學”成為師生間共同的精神享受和生命中有價值時光。對于那些不夠自信的學生，教師不僅用語言，更應該用行為來暗示，增強其自信。如指名回答往往會使其感到突兀，而這時錯誤的、有紕暇的回答往往會使其產(chǎn)生一種沮喪的感覺，失敗的感覺，從而對外語學習產(chǎn)生畏難情緒?？梢圆捎眠B鎖回答的方式、或者以開火車onebyone的形式，讓這些學生在說英語之前先適當作感受，為正確的回答做一些鋪墊，在學生有心理準備的基礎上讓其回答。通過競賽、表揚、獎勵的形式，讓他們體會到自己真的很不錯。

抓住學生的心理特點，讓學生學得好是英語教學的內(nèi)涵。影響學生學習的關鍵是因素是心理健康教育的本質(zhì)所在。因此，要達到學好的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。

參考文獻

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