摘 要：高中階段對學生而言，是系統(tǒng)學習生物學科知識的關(guān)鍵和有效時期。而作為高中生物課堂中的引導者，教師擔負著培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)的重任，并且在秉承著提高學生知識能力的同時，還要積極將生態(tài)保護理念貫徹于生物教學的始終。但是，目前在實施教育方針，貫徹教育理念的同時，還是出現(xiàn)一些無法使生物課堂教學目標落實到位的情況，因此，基于以上這些不利狀況，教師要勤于思考，在提升自身教學水平之余，

探究和分析如何將生物課堂教學與生態(tài)環(huán)境教育進行有機結(jié)合，更好地促進學生綜合素質(zhì)能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：生態(tài)環(huán)境教育;核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學策略

一、 引言

生態(tài)文明建設(shè)同每個人息息相關(guān)，建設(shè)美麗中國，讓天更藍，山更綠，水更清是社會發(fā)展中的重要議題。高中生物教學中如何加強生態(tài)保護教育，提升學生對環(huán)境保護的重視，增強學生環(huán)保意識，是高中生物教學需要重點研究的熱門課題。然而，在高中生物教學中，仍然存在著學生環(huán)保理念薄弱、自主探究意識差等相關(guān)問題，這些問題制約著生物教學的可持續(xù)性發(fā)展，甚至成為生態(tài)文明建設(shè)的短板。只有全面加強學生生物學科的思維能力，加強生物學科與生態(tài)環(huán)境保護建設(shè)的緊密聯(lián)系，才能確保學生生物核心素養(yǎng)提升，創(chuàng)造出新時代的教育價值體系。

二、 高中生物課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學方法存在不足

傳統(tǒng)高中生物課堂教學中，更側(cè)重于教師的知識灌輸，學生在被動地接受過程中，以單一固定的形式參與到教師所安排好的教學活動當中。生物知識與大自然環(huán)境之間聯(lián)系緊密，其中富含著各種信息，學生在學習時會產(chǎn)生強烈的求知欲望與好奇心理。同時，生物實驗大多數(shù)都可以與環(huán)境建立聯(lián)系。因此教師在開展生物實驗教學過程中，可以通過一些現(xiàn)象使學生對環(huán)境知識產(chǎn)生強烈的學習興趣，并積極投入其中。然而，雖然學生懷有參與實驗的好奇心理，但是在大多數(shù)生物實踐教學中，學生卻缺少環(huán)保理念，教師教學在實驗過程中與環(huán)境教育聯(lián)系較少，甚至一些生物實驗避開環(huán)境相關(guān)話題，與現(xiàn)實世界中的環(huán)境保護脫鉤。受到當前應(yīng)試教育思想的沖擊，教師教學更加注重考試結(jié)果的呈現(xiàn)，忽略了階段性學習過程中的評價反饋，使得生物學科知識的差異性得不到全方位展現(xiàn)，并且也無法充分調(diào)動學生在課程學習中的主動性和積極性。

（二）理論知識與實踐活動相脫離

在當前新課程改革理念的影響下，學校教師也在努力尋求轉(zhuǎn)變和革新，努力改善傳統(tǒng)教學中固有的弊端，但是在實際操作中卻有點急于求成。

生物教師在開展教學時，為了培養(yǎng)學生對生物中環(huán)境知識的濃厚興趣，應(yīng)該采用創(chuàng)新教學方法，進而提升生物教學環(huán)境教育質(zhì)量。然而，就當前大多數(shù)生物課堂教學現(xiàn)狀而言，教師仍然采取傳統(tǒng)式教學方式。例如，以教材講解為主，實驗教學為輔，過分關(guān)注生物知識的傳播過程，忽略環(huán)境實驗教學、現(xiàn)實教學等，無法靈活聯(lián)系當下生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)新教學，導致學生生物學習水平落后。此外，新課程改革持續(xù)推進，要求生物教學與時俱進，教師要聯(lián)系現(xiàn)實生存環(huán)境開展環(huán)境教育。然而在實際課堂中，學生在生物教學中雖然對環(huán)境變化情況感興趣，卻缺乏深入探究的動力，課堂參與性不積極，因此，削弱了學生的自主學習能力。

三、 高中生物課堂教學提升學生核心素養(yǎng)的基本原則

（一）堅持差異效益教學原則

立足于當前生態(tài)環(huán)境保護機制建設(shè)，為了提升學生核心素養(yǎng)，教師需要在進行高中生物教學實踐探索的過程中，將差異效益教學的理念融入教學目標的設(shè)計中。其所凸顯的差異性主要涉及了兩個層面：第一是教師針對學生的個性、能力、學習態(tài)度等方面對學生的差異進行評判，從而立足于此制定相匹配的教學策略。如一些學生生物基礎(chǔ)知識掌握不牢固，則教師要針對這些學生制定以夯實基礎(chǔ)為主的教學內(nèi)容;一些學生沒有樹立足夠的學習生物的信心，教師則要以鼓勵和心理輔導的形式來強化他們的自信心。第二是針對學生學習過程的進步性和教學的有效性進行個性差異化的評價，避免將整體評價作為教學策略實現(xiàn)的標準，而是要關(guān)注學生原先成績與學習過程中不斷獲得的能力之間的比較，從而以客觀的態(tài)度評價學生的學習情況。

（二）重視學生學習體驗原則

學生能否在學習過程中獲得良好的學習體驗，樹立良好的生態(tài)保護意識，更多取決于教師的教學策略實施方式和情況，學生身心體驗的獲得過程是比較復雜的，它不僅是身心的結(jié)合，還是學生感性和理性、情感和思想的相互融合和作用。這也意味著，實踐體驗比起單一的聽講形式更能使學生對知識技能產(chǎn)生深刻的印象。因而，教師要盡量將教學重心放在學生教學活動的實踐體驗中，例如，教師在講解“高倍顯微鏡的使用”時，如果單單依靠口授形式來說明使用方法和步驟，學生很難深入理解和掌握相關(guān)知識，因而教師還需要在理論闡述和理解后，指導學生動手操作顯微鏡去觀察實驗樣本，這樣學生才能將這部分知識牢記在心里，也能激發(fā)學生的學習動力。

（三）關(guān)注學生全面發(fā)展原則

生態(tài)環(huán)境教育本質(zhì)上是提升學生對社會發(fā)展關(guān)注度的一個途徑，因此衡量教學的效率和質(zhì)量的標準并不能只是成績，它的評判標準應(yīng)該是多元化、多角度的。知識傳授固然重要，但是能力培養(yǎng)也不能忽視，要想使教學的有效性充分展現(xiàn)出來，一門綜合性較強的學科其所存在的許多知識概念需要在實踐當中才能加以鞏固和理解，達到指導和運用的目的。新課標理念也倡導生物學科教學要使學生“學以致用”，因此，提升生物課堂教學的有效性必須使學生的學習思維和動手實踐能力雙向協(xié)同發(fā)展。

四、 高中生物課堂教學提升學生核心素養(yǎng)的基本策略

（一）落實生態(tài)教育，全面提升學生生物核心素養(yǎng)

生物課堂是促進師生交流溝通的主要場所，也是向?qū)W生傳授知識的重要渠道，開展生態(tài)教育，應(yīng)該合理發(fā)揮生物教學的作用。首先，借助生物教材中的資料與素材，挖掘與現(xiàn)實環(huán)境有關(guān)的知識。例如，在高中生物內(nèi)容中，教師在對《群落的演替》這一章節(jié)相關(guān)知識進行講解的時候，需要向?qū)W生闡明群落演替的具體概念是什么、具有哪些類型，并且還要應(yīng)用實際的例子來說明群落演替的過程是怎么樣的，并且列舉人類的行為活動對群落演替將會造成什么影響。這一單元蘊含著豐富的環(huán)境保護理念，教師可借助該單元設(shè)計一個綜合性探究活動，以“人類行為活動對群落演替的方向和速度的影響”作為活動主題，讓學生搜集資料和實例，學生可以視頻、音頻等形式來呈現(xiàn)，還要生成書面報告作為總結(jié)。這樣的教學形式不僅能夠促使學生的生物思維得到訓練，同時也能從深層次上達到讓學生通過加大對群落演替的重視和關(guān)注力度，從心里、思想上對我國所推行的退耕還林、退牧還草等政策產(chǎn)生深刻認同，樹立可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境保護觀念。

（二）借助作業(yè)習題，培養(yǎng)學生知識分析能力

高中生物知識相對煩瑣，因此作業(yè)習題變化形式多樣，學生通過做練習題可以培養(yǎng)環(huán)保分析能力，使學生懂得正確看待現(xiàn)實生活中存在的一些環(huán)保難題以及對環(huán)境的破壞問題等。這樣可以幫助學生樹立起正確的環(huán)保價值觀念與判斷意識，同時提升學生對相關(guān)問題的分析與解決能力，使學生懂得在各種問題的解決中，提升生物知識的技能，更好地落實生物核心素養(yǎng)。

舉例來說，在學習到《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》時，有這樣一道題：

下列關(guān)于人口數(shù)量與環(huán)境的敘述，正確的是（? ）

A. 環(huán)境對人口數(shù)量的影響，主要是通過影響死亡率來實現(xiàn)的

B. 自然環(huán)境因素對人口的生育率的影響很大

C. 人口死亡率不僅受社會因素的影響，也明顯受自然因素的影響

D. 隨著人口增長和科技進步，人類對自然環(huán)境的影響越來越小。

這道題正確答案為C選項。在做這道題時，學生通過分析人口增長與環(huán)境之間存在的關(guān)聯(lián)性，便可以分析對錯，選出最正確的答案，這可培養(yǎng)學生對自然環(huán)境中存在問題的判斷力，進而使學生形成獨立的看法與思維意識。

（三）結(jié)合實踐活動，增強學生的環(huán)保應(yīng)用技能

高中生物教學若想加強生態(tài)環(huán)境教育，全方位培養(yǎng)學生的生物思維和核心素養(yǎng)，絕不能局限于課堂教學中，教師應(yīng)該采取多元化的教學渠道，開展各種課外教學活動，引導學生對社會實踐進行了解，并幫助學生走出校園與課堂。使學生在親近大自然中，增強親身體驗，了解到環(huán)保的重要價值，并規(guī)范自身的行為，形成有效的環(huán)保習慣。首先，教師可以利用課余時間引導學生觀察校園環(huán)境，對學校中一些污染的問題或者綠化問題進行分析討論，并通過了解問題出現(xiàn)的根源，策劃出有效的解決方案。其次，教師可以引領(lǐng)學生開展一些公益活動，例如，在學習到生物知識《能量之源與光合作用》時，教師可以與學生一起到社區(qū)中宣傳一些現(xiàn)代化生活方式，使更多人具有正確環(huán)保理念，積極參與到“節(jié)能減排，低碳環(huán)?！钡纳町斨?，使人們在潛移默化中受到環(huán)保教育的影響，進而過上一種健康的生活。

（四）聯(lián)系生活實際，將環(huán)保思維融入生活

生物知識來自現(xiàn)實生活，因此在高中生物教學中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，引進生活中的相關(guān)案例，為學生開展生動的環(huán)保教育，引導學生參與到綠色生活當中，使學生從初中開始便踐行“節(jié)能減排”生活理念，培養(yǎng)學生的社會責任感與環(huán)保意識。例如，在學習到高中知識單元《自然資源的開發(fā)利用》時，教師可以利用多媒體平臺，為學生播放經(jīng)典環(huán)保紀錄片《家園》，使學生通過視頻了解當前自然資源如水資源、礦產(chǎn)資源、森林資源等資源的發(fā)展與浪費情況。同時，引導學生了解地球環(huán)境被破壞導致的一些，如酸雨、沙塵暴、汽車尾氣等問題，甚至全球開始出現(xiàn)的溫室效應(yīng)等，進而激發(fā)學生的思考。教師要引導學生提出合理的治理方案，啟發(fā)學生從自我行為改善做起，為社會做貢獻。

五、 基于生態(tài)視角提升高中生生物學科核心素養(yǎng)的教學建議

第一，貫徹探究性學習的方法。教師在開展生物教學的時候，不能單單以教材的知識點進行灌輸，而是要在立足可持續(xù)發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，以合作探究的方式，指導和幫助學生主動探究和發(fā)展生態(tài)環(huán)境建設(shè)問題，并且學生能夠分析后制定出自己思考的方案，嘗試解決這些存在的生態(tài)問題，這也能讓學生在親身參與的過程之中，養(yǎng)成良好的知識技能和樹立高度的環(huán)境道德感和責任感。

第二，生物教學不應(yīng)該局限在固定的空間里，而是要突破傳統(tǒng)教學課堂環(huán)境，走出教室，走向大自然。以此作為課堂教學的資源輔助手段，學校也可根據(jù)實際的情況，制定和安排一些實地調(diào)研考察的方案，組織學生去科技館、生物園等與環(huán)境教育相關(guān)的場所進行環(huán)境教育活動，在提高學生學習興趣的同時，也能使學生在直觀地了解和感受過程中，意識到生態(tài)環(huán)境保護教育的重要性，樹立正確的環(huán)境觀念和思想。

六、 結(jié)語

在整個高中生物教學中，必須將生態(tài)環(huán)境教育貫穿始終，從當前的環(huán)境現(xiàn)狀來看，資源過度開發(fā)和消耗，部分人群有惡劣行徑，僅靠環(huán)境保護者去制止是遠遠不夠的，強化學生的生態(tài)保護意識，樹立保護環(huán)境的觀念，才能將保護環(huán)境工作落到實處，也可以讓學生在潛移默化中真正獲得成長的意義和價值。

參考文獻：

[1]譚舒心，程春雨.新課改背景下提升高中生物課堂有效提問的策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020，

5（6）.

[2]牟中園.淺論如何提升高中生物課堂教學有效性[J].中國校外教育，2018，10（3）.

[3]麻智春，劉海珠.淺議高中生物課堂教學中的講授法[J].教育理論與實踐，2018（2）.

[4]劉娥.在高中生物學教學中滲透生態(tài)教育[J].中學生物教學，2019（6）：50-51.

作者簡介：蔡善榮，福建省邵武市，福建省邵武第四中學。