摘 要：在新課程下初中語文寫作教學也需要積極創(chuàng)新，教師要采取正確的教學方法，以此來提高學生的綜合能力。針對在寫作教學中的記敘文寫作則是教學難點，需要積極研究，解決在這其中存在的問題，更好提高初中學生的記敘文寫作水平。文章首先分析初中記敘文寫作中存在的問題，之后找出問題出現(xiàn)的原因，并針對性地提出了相應對策，以期為研究人員提供參考。

關鍵詞：新課程;初中記敘文;寫作教學;對策

一、 引言

在初中語文寫作教學中，記敘文是寫作基礎，而且在日常生活中也是最為常見的文體，通過記敘文寫作教學，能夠更好地培養(yǎng)學生的習作邏輯。但是，從學生實際的學習情況上能夠看出，其在記敘文寫作上依然還有著一些問題，比如，結(jié)構(gòu)簡單、立意不明等，這就需要教師深入分析，采取教學對策來有效解決現(xiàn)有問題。

二、 初中記敘文寫作教學問題

（一）教師問題

首先，在教學過程中，教師的教學方法不正確，教師缺少針對性的教學，導致學生對于寫作內(nèi)容不能夠很好了解，無法抓住寫作的重點，導致學生的整個寫作內(nèi)容質(zhì)量不理想。其次，教師缺少對記敘文寫作教學的重視。比如，在一些教材中更多涉及議論文，教師在教學過程中缺少對記敘文的重視，加強對議論文講解，這樣就導致學生的記敘文寫作能力不理想。最后，教學不夠系統(tǒng)。相比于其他理論知識教學，寫作教學要在長期的教學下才能夠取得效果。而一些教師在教學過程中教學內(nèi)容不夠系統(tǒng)，缺少長期教學規(guī)范，導致學生在學習過程中無法取得理想的效果，也不能夠真正激發(fā)學生的興趣。在新課程的背景下，相關教材的編排也注重對寫作的指導，但是在具體細節(jié)上卻沒有深入分析，在這種情況下學生就無法取得理想的寫作效果。

（二）學生問題

學生在記敘文寫作上存在以下幾個問題：比如，記敘文的文體不正確。在進行記敘文寫作時，首先是記敘，然后才是描繪，但是從學生的寫作內(nèi)容上能夠看出，學生對于語言的應用不夠合理，在描述上含糊，雖然是寫記敘文，但是卻存在著大量內(nèi)容是議論文的情況;還有就是情節(jié)簡單，很多學生在文章結(jié)構(gòu)或者是內(nèi)容上較為簡單，導致文章的深度不夠，缺少可讀性。記敘文的立意要能夠充分表達中心思想，但是學生在具體寫作上卻沒有重視這一點，導致出現(xiàn)偏題問題。

三、 初中記敘文寫作教學存在問題原因

（一）缺少對文體的正確認識

當前初中考試中作文的形式要求更多，而一些學生自身對于文體缺少正確認識，導致在寫作過程中經(jīng)常在記敘文中出現(xiàn)議論的內(nèi)容，導致整個文章不統(tǒng)一?；蛘呤菍τ洈⑽牡奶攸c不夠了解，對表達方法認知不準確。而教師自身在批改作業(yè)上，也沒有重視文體，這樣就導致學生缺少對文體含義的深入了解。

（二）缺少思維訓練

在初中寫作教學過程中，不管是哪一種寫作形式都與學生的思維有著直接的聯(lián)系，學生只有合理地應用語言來表達自己的思維情感，才能夠保證寫作內(nèi)容質(zhì)量。從記敘文角度上，一些內(nèi)容單一，一些內(nèi)容復雜，那么初中學生就需要充分掌握復雜記敘文的寫作方法。而從記敘文寫作教學上能夠看出，很多教師都沒有開展思維訓練，這樣就導致學生缺少對文章整體思路的整理。比如，在寫作前學生應該先列好提綱，這樣的方法能夠鍛煉學生的思維能力。但是，一些學生為了能夠節(jié)省時間，就省略這一步驟，教師也沒有重點強調(diào)這一點，這樣就導致學生在寫作上經(jīng)常是隨意寫作，嚴重地影響了記敘文的寫作質(zhì)量。還有一些教師明確知道思維訓練的重要性，但是在具體教學上卻不知應該采取哪種方法，從而影響了寫作教學質(zhì)量。

（三）缺少系統(tǒng)訓練

寫作是學生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)方法，也是幫助學生積累經(jīng)驗的途徑。在具體寫作教學中，很多教師都是通過單元作文訓練的方法來開展教學，這樣的方法能夠讓學生在學完一個單元知識后，及時地進行寫作練習。但是，教師如果只采取這種方法，并沒有針對學生進行系統(tǒng)訓練，那么學生就無法自己形成完整的寫作體系。比如，教師擬定一個作文題目，然后簡單介紹后就讓學生自己發(fā)揮，這樣的方法看似給予了學生足夠自由思考時間，但是學生卻沒有真正地掌握寫作體系，學生不僅在寫作上沒有自信，而且久而久之還會對寫作教學產(chǎn)生抵觸心理。另外，教師在教學過程中應付了事，在訓練上不分層次，甚至一些教師要求學生通過死記硬背的方法來寫作，這不僅違背語文寫作教學要求，而且也阻礙學生寫作發(fā)展。缺少寫作訓練還會導致課下寫作內(nèi)容缺失，影響最終的寫作效果。

四、 新課程下初中記敘文寫作教學對策

（一）明確記敘文章內(nèi)容

首先，要能夠先明確記敘文的特點。記敘文在表達上有描寫、抒情等方式，但教師需要讓學生在表達上分清楚主次，其中記敘和描寫是最為常見的表達方法。教師如果想要讓學生寫出正確的記敘文，就需要提高學生的記敘文文體意識，不僅要讓學生選擇正確的記敘方法，而且還要能夠突出表達。教師要按照基本要求來教學，首先，要有完整的故事，清晰的人物和以記敘為基礎的細節(jié)描寫。其次，教師要加強對學生寫作細節(jié)的訓練。因為從實際情況中能夠看出，很多學生的記敘文內(nèi)容較為平淡，這都是因為學生缺少對細節(jié)的運用。因此，教師在教學過程中，就需要讓學生抓住細節(jié)。比如，在教學過程中可以營造一個生活中的常見場景，讓學生細致觀察，從而培養(yǎng)學生的細節(jié)寫作訓練。在這種情況下學生能夠積累更多的經(jīng)驗，并以此為基礎來開展寫作，學生的觀察能力和想象能力都得到很好的提高，最終也能充實記敘文內(nèi)容。

（二）加強寫作構(gòu)思訓練

第一，巧妙設計情節(jié)。首先，要能夠合理安排重點。教師在教學過程中要教會學生根據(jù)文章的中心來設計整個文章的結(jié)構(gòu)，也就是最直接表達文章中心的內(nèi)容要詳細描述，突出文章的重點。比如，在練習“等待”這一題目時，教師就可以引導學生講述自己父母放學接自己回家的情境，在這其中將父母焦急等待的心情細致描述出來，雖然這樣的內(nèi)容較為平淡，但是因為存在著真摯的感情，也能夠很好地提出文章重點低的人，在記敘方法上要靈活。在寫作過程中，順敘最為常見，順敘是按照自然發(fā)生規(guī)律來寫作，但是這種記敘方法也容易導致文章平淡。因此，教師就需要讓學生靈活運用倒敘、插敘等表達方法，保證各種表達方法都為文章服務。比如，教師可以講解倒敘的方法，讓學生在寫作過程中，先講述結(jié)果，然后再復述過程，這樣的方法能夠很好地抓住人們的心理，讓人們有看下去的想法，從而提高文章吸引力。第二，深入研究立意。因為初中階段的學生自身閱讀經(jīng)驗不豐富，而且思維不夠成熟，所以教師就需要加強對學生立意層面的訓練。教師為了能夠讓講解內(nèi)容更加直白、清晰，可以從學生的日常生活入手，比如，從關注社會、人性等方面，更詳細可以從學生父母的職業(yè)、工作內(nèi)容等，通過這些細節(jié)和生活常見場景，能夠讓學生在寫作上更加縝密，也能夠保證學生的寫作內(nèi)容與現(xiàn)實更好貼近，最終提高學生的記敘文寫作水平。

（三）針對評價合理分析

教師在對學生記敘文評價時，需要先讓學生了解修改文章內(nèi)容是一件非常正常的事情，因為不管是哪一種文章，可能在剛開始寫作時都或多或少存在內(nèi)容不夠準確、表述不夠明確等問題，但是通過修改就能很好地提高文章水平。當前的初中學生不喜歡修改作文，所以他們不善于發(fā)現(xiàn)自己作文中出現(xiàn)的問題，而教師通過讓學生愿意修改、喜歡修改，就能夠讓學生明白修改作文的意義。教師首先要對學生的作文內(nèi)容進行批注，先讓學生了解自己的作文內(nèi)容有哪些問題，然后再傳授給學生修改方法，從造句、布局等方面，讓學生將自己學到的方法合理地應用于作文中，進而提高作文質(zhì)量。教師在這其中需要重視的是，在修改上要從學生實際情況出發(fā)，充分了解學生的寫作基礎，然后針對性地安排，這樣才不會打擊學生的自信心。教師可以讓學生在寫作前先列好提綱，然后在寫作時按照提綱來進行寫作，這樣能夠很好地提高作文質(zhì)量。而且更加要重視學生的主體地位，但是也要控制好學生的時間，不能讓學生在自己修改或者是互改上過于隨意，教師要針對在修改上存在的疑問及時解決，這樣才能夠讓學生更好地提高修改自主性，在修改中提升自己的記敘文寫作水平。

（四）制定目標向前推進

在初中階段學生對于作文的認識需要一個循序漸進的過程，而教師也需要按照這一規(guī)律來開展。首先，要對學生進行局部訓練。也就是從語句、段落方面入手，然后逐漸向整體、綜合訓練轉(zhuǎn)化。局部訓練的最終目的是提高學生寫作每一個環(huán)節(jié)上的水平，在具體訓練上讓學生積極地參與到其中，通過局部訓練的方法來培養(yǎng)寫作思維，讓學生能夠更好地掌握各個環(huán)節(jié)的知識點。而整體訓練就是在局部訓練的基礎上來開展，讓學生在記敘文寫作后能夠清楚、完整地表達中心思想，這樣的方法是需要讓學生在局部訓練達到一定程度程度上的訓練。從當前教師訓練上能夠看出，很多教師更加重視整體訓練，缺少對局部訓練，所以就需要積極更新觀念，先開展局部訓練，然后再進行整體訓練，在兩者相互作用下，真正提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的寫作思維。最后，教師也需要豐富學生的閱讀量，因為不管是哪一類寫作都與閱讀有著直接的聯(lián)系，教師通過大量閱讀能夠很好豐富自身，因此教師在教學過程中就需要為學生提供相應的資料，以此來豐富學生的習作，這樣不僅能提高教學效率，而且學生的記敘文質(zhì)量也能達到標準。比如，學生在課下閱讀的時候，教師可以針對學生閱讀的內(nèi)容來進行引導，在不干涉學生閱讀的基礎上，保證學生閱讀的資料與學習內(nèi)容相符，這樣才能夠讓學生通過閱讀資料來豐富自身，也能夠加深學生的影響，在進行記敘文寫作的時候應用其中。

五、 結(jié)語

總而言之，在新課程下，教師必須要能夠積極創(chuàng)新寫作方法，對記敘文教學中的細節(jié)進行深入反思，并采取相應措施來有效提高自身的記敘文教學水平，激發(fā)學生的寫作興趣。教師要改變以往的傳統(tǒng)寫作模式，利用先進理念和正確的訓練方法指導學生閱讀，提高學生語文素養(yǎng)，為學生的未來學習和發(fā)展打下良好基礎。

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作者簡介：冷倩玉，江蘇省南京市，南京市紅山初級中學。