摘 要：基于新課改標準要求的提升和全面落實，需要對傳統(tǒng)教學理念與模式進行改進，需要將素質(zhì)教育發(fā)展作為高中學生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。這也為農(nóng)村高中課程教育教學改革的進程有了更大步伐的邁進。但從實際情況來看，受到經(jīng)濟發(fā)展水平的限制以及師資隊伍力量缺失的影響，大多數(shù)農(nóng)村高中在教學中需要使用的教學儀器以及教具的需求，無法滿足于新課程改革教學標準。因此，要注重對農(nóng)村高中可行性自主創(chuàng)新教具的設(shè)計研究，為農(nóng)村高中教育教學質(zhì)量的提升、學生培養(yǎng)的效果奠定重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;可行性;自制創(chuàng)新教具

一、 引言

受到農(nóng)村生活環(huán)境的影響，對現(xiàn)有可供開發(fā)的課程資源，授課教師可以利用日常教學與生活中較為常見或是已經(jīng)廢棄的材料資源作為課程教學所需要使用的教具，并將其納入正常教學活動的范疇之中。對于農(nóng)村地區(qū)高中教學資源短缺的現(xiàn)實問題能夠得到有效緩解，并且在一定程度上也可以提高師生的動手能力與業(yè)務(wù)素養(yǎng)，有利于激發(fā)學生對高中課程學習的興趣，迅速提高學生的成績水平，使學生的創(chuàng)新能力在教師教學與自我學習的過程中得到提高。

二、 依賴于成套儀器設(shè)備等教具的教學過程是不科學的

面對新課程改革對高中化學課程教學發(fā)展所提出的具體要求，需要通過大量的實驗課程來為學生進行理論的實踐化操作，增強學生對理論學習的扎實掌握。新課改在課程設(shè)置上增加了大量的探究性實驗，這也為農(nóng)村高中學校需要以大量適合于新課程改革要求的實驗教學教具提出了現(xiàn)實性要求。但是，從農(nóng)村高中學校的實際狀況來看，無論是經(jīng)濟條件的具備還是師資力量的儲備，對于農(nóng)村高中更需要準備齊全所有的教學教具顯然是極為不現(xiàn)實的事情，能夠符合新課改要求的教學教具與教學儀器并不能達到課改要求的數(shù)量與質(zhì)量標準。雖然部分農(nóng)村高中院校的實驗室能夠在教學過程中得到學校提供的教具設(shè)備支持，但不能將其作為農(nóng)村高中普遍性教具達標的認定一概而論。并且，農(nóng)村高中教師要上好每一節(jié)化學實驗課程都通過“普適化”的設(shè)備配置以及使用一個模式化的教學教具，這是無法正常且有效地開展教學實踐的。因此，必須要以農(nóng)村高中學校的實際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合學校經(jīng)濟條件、教師師資儲備等客觀情況，將自制創(chuàng)新教具的設(shè)計研究提到教學實踐開展的進程上來，并將其作為農(nóng)村高中教學的重要組成部分，為普及實驗教學奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。此外，作為化學實驗室的器材儲備，即使現(xiàn)實狀況下已經(jīng)具有較齊全、較多的配置，但依據(jù)新課程改革要求以及教學實踐化進程的不斷跟進，不能直接對自制教具在實驗教學中的作用取而代之。從學生的角度來看，課堂與實驗室里教師隨手而帶的教具，在授課教師的手中總是充滿了神奇的色彩，總是感覺能夠更好地表現(xiàn)出教師授課內(nèi)容的全部細節(jié)。但是，如果教師在課堂授課過程中、在實驗室的操作進程中都使用已經(jīng)整備至齊的成套儀器，則學生從感官的效應(yīng)來講，就會對教學的內(nèi)容與形式充滿無所謂的距離感，覺得高中課程理論化教學同自己需要的知識理解又存在較為遙遠的距離。尤其作為基礎(chǔ)相對較差的學生，甚至會產(chǎn)生較大的厭學情緒，從而影響到自身對高中化學課程學習的興趣與自信，使學生本應(yīng)當具有的創(chuàng)新創(chuàng)造思維與自我動手能力，無法實現(xiàn)充分的提升。

三、 自制創(chuàng)新教具在高中物化課程教學中具有不可替代的作用

對于化學實驗課程所使用的教材越簡單，學生也就越熟悉，就越能透徹地獲得所需要驗證的結(jié)果。教學與實驗所具有的教育價值同高中物化所使用的儀器設(shè)備所表現(xiàn)出的復(fù)雜性特點是成反比的。在教學過程中，教師與學生自制創(chuàng)新教具，雖然常常會出現(xiàn)諸多的問題與毛病，但卻是教師與學生在教學與實驗過程中相互增進彼此了解、增強教學配合關(guān)系的重要方式，并且通過對教具的自制創(chuàng)新，可以更好利用對教具的調(diào)教來學到更多書本無法教授的知識。因此，在面對社會的快速發(fā)展、科技水平的不斷提升、教育事業(yè)蒸蒸日上的改革氣象，國家各級教育部門對農(nóng)村高中教育教學的投入也在不斷增長、配備的教學教具也在不斷完善，但積極開展自主創(chuàng)新教具的工作，會讓廣大農(nóng)村高中的師生獲取到課程教學與實驗實踐之外意想不到的收獲與成果。對于課程教學中所使用的教材，其中一些較為重要的實驗課程，需要學生與教師在反復(fù)的實驗過程中獲取到所需要的數(shù)據(jù)，并且需要授課教師或?qū)嶒灲處熢诮滩脑O(shè)定的內(nèi)容之外，利用自制創(chuàng)新教具為學生帶來更多的知識內(nèi)容。從化學課程教學過程的整體進度來講，教師應(yīng)當在傳統(tǒng)教學教具的使用基礎(chǔ)上，將自制創(chuàng)新的教具做得更為精簡化、易操作化，能夠成為教師在課堂教學過程中為學生獲取額外知識點收益奠定重要基礎(chǔ)。授課教師利用學生最為熟悉、最為感知化的小物品作為教具使用，使學生能夠獲得意想不到的學習體驗，既可以充分提高學生學習的興趣，也能夠讓學生認識到身邊客觀存在的化學知識所表現(xiàn)出的實驗實物與實驗現(xiàn)象，并且能夠為學生增加更深刻的認識、進行更深入的探索打下良好的基礎(chǔ)。例如，在日常教學過程中，可以通過自制創(chuàng)新一些簡單的教具來增強課堂教學的效果。首先，在開展高中幾何課程教學的進程中，為了能夠更好地增加學生對平行四邊形的了解與認知，教師利用鐵絲制作一個“現(xiàn)實版”的平行四邊形，將角線用較長的鐵絲予以固定，并且固定一個量角器在上面，將分力的臨邊與合力的對角線用標準化刻度的方式進行處理，使學生在平面幾何學習的過程中能夠形成更加直觀的感性認識，精準掌握合力與分力大小的相互關(guān)系，并且能夠基于合力夾角的變化關(guān)系來理解平行四邊形的具體授課理論知識;在化學課程講授的過程中，授課教師將事先準備好的試管、燒瓶以及鎂條帶入教室，在學生感到驚訝以及對本節(jié)課程所講內(nèi)容感到迷惑之時，授課教師將鎂條擲于盛滿自來水的燒杯之中，學生會很快地將注意力集中到課堂教學的過程中。此時，授課教師挑選一個學生，并要求其按照授課教師最初所做實驗的步驟和要求，重新將該實驗做一遍，不僅增加學生對鎂條燃燒的反應(yīng)，也增強學生的動手實踐能力。利用課堂的教學實驗引導，學生會根據(jù)自己親身的感受總結(jié)出“鎂條遇水燃燒”所形成的化學效應(yīng)，從而可以更好地為掌握化學中的鎂與水的實驗反應(yīng)內(nèi)容。

充分利用生活當中的材料與物品，作為農(nóng)村高中自主創(chuàng)新教具的設(shè)計、開發(fā)與使用，不僅能夠?qū)Y源形成物盡其用的效果，也能夠積極促進對學生創(chuàng)新教育思維和意識的培養(yǎng)。使用身邊的材料作為自制教具的資源，注重環(huán)保、低碳、減排的同時，也為高中學生培養(yǎng)“一物多用、避免浪費”的意識與思想，有利于啟迪智慧、拓展思路，充分提升與調(diào)動學生創(chuàng)造性與發(fā)散性思維。并且利用教師有意識的引導，也能為農(nóng)村高中學生的環(huán)保理念培養(yǎng)形成積極效應(yīng)。

四、 充分提升農(nóng)村高中授課教師動手制作與創(chuàng)新能力

對于自制創(chuàng)新教具的設(shè)計與使用，重點要以制作者的構(gòu)思與制作實踐的開展為基礎(chǔ)，利用設(shè)計達到預(yù)先演示所具有的效果，并且要能夠使學生加入教具制作的過程中來，隨時獲得學生對教具使用所具有的感受反饋，從而能夠獲得教具研發(fā)的成功。部分教師對教具的設(shè)計與制作，只是停留在教具制作比賽的性質(zhì)，認為簡單化教具無法體現(xiàn)出自我教學能力水平與實踐動手能力的展示，必須要一套復(fù)雜且多變的教具創(chuàng)新制作來征服學生，并獲得其他教師的認可與贊許，否則寧愿使用固定與既有的教學教具而不愿意做出全新改變。教師通過自制創(chuàng)新教具來展現(xiàn)自我高水平教學能力無可厚非，也是教育教學創(chuàng)新發(fā)展的好事情，但不可否認一個較為重要的現(xiàn)實問題，就是教具作為輔助教學開展的重要手段，不能只是簡單地定義為教師教學水平與能力的高低以及教學成果的收效與否。在現(xiàn)實教學過程中，只要能夠用心去發(fā)現(xiàn)，身邊的任何物品都具有教學輔助效應(yīng)的存在意義，都可以成為現(xiàn)實化教學進程發(fā)展中自制教具的重要載體、都能夠成為得心應(yīng)手的好教具。

五、 農(nóng)村高中自制創(chuàng)新教具的策略

（一）樹立起正確的基本觀念

首先，要積極確立“新技術(shù)觀”。這其中包括對新技術(shù)的理解、探尋方法，并了解技術(shù)發(fā)展的歷史經(jīng)過、人對技術(shù)發(fā)展方向的有效控制以及技術(shù)發(fā)展要具有人性化因素的考慮等。農(nóng)村高中教學要注重“以人為本”，對于教具的自制創(chuàng)新也需要拋棄掉“純技能”發(fā)展的陳舊觀念，對于技術(shù)的使用要以更加全面、完整以及深刻的角度予以不斷理解，并做到更為深入把握，要將學生對教學教具的使用作為教育自制創(chuàng)新過程中重點予以考慮的因素;其次，要以“新課程觀”作為教育自制創(chuàng)新的引導，要以積極幫助學生增強技術(shù)性體驗、形成對課程素養(yǎng)的培育為目標，要以自制創(chuàng)新教具在課堂教學中使用的實效性來幫助學生不斷提升對知識所掌握的水平。

（二）教師應(yīng)當具有更強的技術(shù)實踐活動設(shè)計力

高中課程教學的內(nèi)容中，對技術(shù)類課程的要求，需要既能夠適應(yīng)學生的個性化發(fā)展，也能夠適應(yīng)社會的進步與發(fā)展。作為課程實踐活動的內(nèi)容，授課教師應(yīng)當能夠以更加靈活多變的方式為學生選擇更加合適的課程教學主題，從而更好地安排教學活動的全部過程。而此時，就需要授課教師更多利用自己教具來為實踐課程教學進行有效規(guī)劃和設(shè)計。授課教師要全方面分析學生的實際情況，依據(jù)學生對生活經(jīng)驗的獲取與理解，將特定化的知識內(nèi)容結(jié)合特定化的教學背景與條件，更好地為學生學習明確教學目標、制訂更加合理的教學方案與設(shè)計，確保教具使用在教學活動中也能夠更好地展現(xiàn)出技術(shù)實踐活動的設(shè)計力。

（三）教師應(yīng)當具有跨學科綜合知識能力儲備的素質(zhì)以及較強的自我動手能力

高中教學的學科內(nèi)容具有較為明顯的跨學科性質(zhì)，尤其作為化學課程的綜合性知識點，涵蓋諸多對學生綜合知識能力水平提升的要求。而此時，傳統(tǒng)教具的使用面對綜合性課程教學尤其是技術(shù)專業(yè)知識較為綜合的課程教學來講，已經(jīng)無法有效予以適用。為此，改變這一教學窘境就需要提升資質(zhì)創(chuàng)新教具的研發(fā)和使用，歸根結(jié)底，就是要不斷提高農(nóng)村高中授課教師應(yīng)當具有的跨學科綜合知識的能力儲備。以此為基礎(chǔ)，在掌握理論知識的同時，還要依靠自我更加嫻熟的動手能力，提高對資質(zhì)創(chuàng)新教具的發(fā)掘、制造與使用，幫助農(nóng)村高中學生在現(xiàn)有的教學條件下，更好地理解與掌握學科理論知識、運用學科實踐技能。

六、 結(jié)語

作為農(nóng)村高中化學學科的授課教師，應(yīng)當在日常教學過程中，以更加開放、包容與鼓勵的態(tài)度，從身邊積極發(fā)現(xiàn)可以用于自制創(chuàng)新教具的材料。教師不僅要對學生提出自我創(chuàng)新發(fā)展的要求，更要以身作則來不斷提高自己的動手創(chuàng)新能力。對于教學條件有限的農(nóng)村高中教育來講，這是學生發(fā)展、教育教學水平提升的重要基礎(chǔ)。正如李正道博士所說，自制創(chuàng)新的教具，永遠比買的好，它讓我們把智慧融入“土教具”中，讓它能夠在教育教學改革的發(fā)展進程中，發(fā)揮更好的作用。

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作者簡介：王曉艷，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第三中學。