王 曉

(青海民族大學(xué)，西寧 810007)

以青海民族大學(xué)為例，近五年少數(shù)民族本?？飘厴I(yè)生平均占比達55.77%，師范生在其中占據(jù)著較高比例，平均占比21.5%。作為畢業(yè)生中的一個龐大群體，解決師范類畢業(yè)生的就業(yè)問題對做好民族院校全體畢業(yè)生就業(yè)工作具有很好的指導(dǎo)作用。

1 調(diào)研設(shè)計

1.1 調(diào)查維度

從學(xué)生、學(xué)校、用人單位三個層面對師范生進行調(diào)研。學(xué)生層面主要包括家庭背景、民族因素、就業(yè)區(qū)域、層次選擇。學(xué)校層面主要包括對學(xué)校組織招聘會的滿意度、對就業(yè)指導(dǎo)講座的滿意度、對教育教學(xué)質(zhì)量的滿意度、專業(yè)課程設(shè)置、師范生技能指導(dǎo)。用人單位層面主要包括薪酬水平、專業(yè)相關(guān)度、離職原因、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度等。

1.2 樣本介紹

此次參與調(diào)查的師范類畢業(yè)生中60.49%為女性；83.89%來自青海本?。?7.55%來自農(nóng)村，19.2%來自縣城；70%以上畢業(yè)生父母為農(nóng)民；80.13%為少數(shù)民族。60.93%的畢業(yè)生父母文化程度在小學(xué)及以下，63%以上近三年家庭平均收入不超過4 500元。

參與調(diào)查的師范生大部分為來自青海農(nóng)村的少數(shù)民族，女性占比偏高，父母文化程度及家庭收入普遍不高，這從側(cè)面反映出青海農(nóng)村家庭對于女性受教育的重視程度較高，各地各民族家長的認(rèn)識基本一致，藏族家庭尤為突出。

2 調(diào)研結(jié)果與分析

2.1 擇業(yè)意向過于單一

師范生大都希望能考取事業(yè)單位或公務(wù)員，甚至放棄工作專心備考。許多師范類畢業(yè)生在初次就業(yè)后選擇離職，投身到事業(yè)單位和公務(wù)員的考試中，這種過于單一的擇業(yè)意向和就業(yè)選擇使得畢業(yè)生很難覓得理想工作。

2.2 就業(yè)地區(qū)選擇過于局限

調(diào)查的師范生中，超過60%選擇在青海就業(yè)，盡管許多外地單位來青海招聘，但真正愿意離開青海去外地發(fā)展的青海本地師范生卻不多，增加了就業(yè)難度。

2.3 課程設(shè)置不合理

大學(xué)教師與中小學(xué)教師溝通少，對于課改內(nèi)容了解不透徹，師范生的培養(yǎng)方案雖然做過調(diào)整，但增開的課程多為選修課，只是列入培養(yǎng)方案，實際并未開設(shè)，真正落地的內(nèi)容卻不多。

2.4 基礎(chǔ)教育有待加強

民族院校的一大特點就是少數(shù)民族及農(nóng)村學(xué)生比例高，師范類專業(yè)也存在這種情況。許多少數(shù)民族有其獨特的語言，學(xué)生從小學(xué)習(xí)本民族語言，普通話水平不高，語言表達能力、漢語詞匯、文章理解能力欠缺。

2.5 就業(yè)觀念與社會發(fā)展相脫節(jié)

調(diào)查顯示，師范生在就業(yè)時更愿意聽從家人的意見。大部分師范生來自縣城或農(nóng)村，他們的家人往往更認(rèn)可事業(yè)單位或公務(wù)員的工作。師范生中女性比例較高，家人和師范生本人對穩(wěn)定性的要求更高。

2.6 綜合素質(zhì)與職業(yè)要求不符

民族院校師范生中少數(shù)民族比例較高，在高考時享受加分政策，但實際能力與非少數(shù)民族考生之間存在一定差距，基礎(chǔ)較差。

2.7 實習(xí)實踐能力不突出

大部分師范生做過兼職或參與過實習(xí)，兼職大多為家教或促銷員，工作性質(zhì)單一重復(fù)，技術(shù)含量不高，對于師范生整體能力的提升幫助不大。實習(xí)多為頂崗支教，能夠得到的指導(dǎo)教師幫助有限，雖然師范生技能水平也得到了提升，但與免費師范生、其他師范院校畢業(yè)生以及有教學(xué)經(jīng)驗的社會人員相比，競爭優(yōu)勢并不明顯。

3 對策建議

3.1 開展以就業(yè)為導(dǎo)向的本科教學(xué)改革工作

積極構(gòu)建招生培養(yǎng)就業(yè)聯(lián)動機制，加大就業(yè)工作與招生計劃、專業(yè)設(shè)置、經(jīng)費投入之間的掛鉤力度，分析研判近幾年的就業(yè)情況，根據(jù)各師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況合理制定招生計劃，對于連續(xù)幾年就業(yè)情況不理想的師范專業(yè)可以進行停招或減招，從生源和培養(yǎng)質(zhì)量的角度聚焦專業(yè)、聚焦核心課程。

3.2 通過加強實踐教學(xué)提升畢業(yè)生就業(yè)能力

充分利用頂崗支教資源提高師范生技能水平，加強與頂崗支教中小學(xué)的聯(lián)系，了解參與頂崗支教師范生的情況，定期與師范生溝通，了解指導(dǎo)教師及帶隊教師的支持情況。要充分發(fā)揮就業(yè)實習(xí)見習(xí)基地的作用，邀請實習(xí)見習(xí)基地高層來校舉辦實操性較強的就業(yè)指導(dǎo)講座。

3.3 通過提高綜合素質(zhì)進而提升競爭能力

夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高專業(yè)素養(yǎng)，重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，打好專業(yè)基礎(chǔ)，提高專業(yè)課成績，加強師范生專業(yè)技能的養(yǎng)成與提高。積極參與實習(xí)實踐，提高自身能力，在參加頂崗支教活動時認(rèn)真積累教學(xué)經(jīng)驗，在備課授課過程中遇到問題積極與指導(dǎo)教師聯(lián)系溝通，做好工作筆記。要考取各類等級證書，增強就業(yè)競爭力，加強對英語和計算機課程的學(xué)習(xí)，為就業(yè)提供硬件支持。

3.4 培養(yǎng)符合中小學(xué)教育要求的創(chuàng)新能力

要想提高創(chuàng)新能力，就要不斷豐富自身知識容量，時刻補充新知識，當(dāng)知識達到寬廣厚實的程度才能孕育出新的思想與觀念。要不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育的理論與政策，提高教育創(chuàng)新的理論水平，同時要積極參加各級各類的創(chuàng)新活動，從實踐中增強創(chuàng)新能力。

3.5 建立高校與中小學(xué)合作平臺

中小學(xué)可接收師范專業(yè)畢業(yè)生到校進行實習(xí)，幫助師范生掌握基礎(chǔ)教育的教學(xué)現(xiàn)狀。中小學(xué)教師與高校教師要加強交流，教師可通過高校教師來了解最前沿的教育教學(xué)理論和成果，以提升自身的理論水平。高校教師可通過中小學(xué)教師來掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育的最新發(fā)展動態(tài)和最新資訊，了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展核心，增強對師范生技能指導(dǎo)的有效性和實用性。

3.6 提供合規(guī)的社會保障

為員工提供社會保險是吸引人才的一項重要手段，也是國家的硬性規(guī)定，員工的切身利益得到保障有利于創(chuàng)造出更大的價值。