許雪康

(吳江中學(xué)，江蘇 蘇州 215200)

高中信息技術(shù)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)運用能力的課程，具有很強的實用性，與傳統(tǒng)課程相比具有鮮明的時代特點[1]。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高課堂教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，成為近年來許多高中信息技術(shù)教師研究的重點問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將課堂的寶貴時間留給學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間講授基礎(chǔ)知識，學(xué)生需要在課外通過聽視頻講座、查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)交流等方式自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有以下幾個特點：

第一，教學(xué)視頻短小精煉。教學(xué)視頻多為幾分鐘或十幾分鐘，利于學(xué)生集中注意力，符合學(xué)生身心發(fā)展特點。第二，教學(xué)信息清晰明確。教學(xué)視頻內(nèi)容針對性強，一節(jié)視頻只對某一知識點或某一理論進行有針對性地重點講解，學(xué)生能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，直到完全掌握。第三，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。視頻可以下載、存儲并反復(fù)學(xué)習(xí)，將完整的知識分解后進行碎片化教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身掌握情況進行復(fù)習(xí)和自我檢測，非常方便。第四，教學(xué)流程合理優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)生吸收內(nèi)化的過程放在了課堂教學(xué)中，把教師傳遞信息的環(huán)節(jié)放在了課程開始之前[3]。

2 高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，信息技術(shù)課程是理論和實踐相結(jié)合的課程，部分學(xué)校電教設(shè)備相對滯后，教師只是單純借助課本講解理論知識而缺少動手實踐環(huán)節(jié)，理論與實踐未充分結(jié)合，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。

另一方面，師生對信息技術(shù)課程的重視程度不夠。受應(yīng)試教育影響，高中信息技術(shù)課程未列入到教學(xué)考核體系中，師生對課程重視程度不夠，投入精力不足。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上教師扮演導(dǎo)師的角色，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，課后學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏。這種教學(xué)模式突出了學(xué)生在課堂上的主體地位。教師有更多時間和學(xué)生進行交流，了解其學(xué)習(xí)情況，給予指導(dǎo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到因材施教。學(xué)生可根據(jù)對知識的掌握程度進行個性化學(xué)習(xí)，隨時隨地觀看教學(xué)視頻，不受時間和空間的限制，在實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生可根據(jù)課程介紹的理論和方法逐個進行實踐，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，有效培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力[4]。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計方法

4.1 課前制作微課視頻

制作微課視頻是實施整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，制作微課時必須把握以下幾點：第一，課程內(nèi)容要短小精煉，針對性強。微課是課堂教學(xué)開始前上傳至網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自行下載、學(xué)習(xí)的授課內(nèi)容，如果視頻內(nèi)容過長學(xué)生很難專注于課程的學(xué)習(xí)。第二，明確學(xué)習(xí)目標。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)目標一定要非常明確，僅僅將視頻學(xué)習(xí)當(dāng)作一項任務(wù)完成會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。第三，微課結(jié)尾處應(yīng)設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。例如，在講授“搜索引擎”這一知識點時，課堂教學(xué)前2～3天將微課課件上傳并通知學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。微課中教師可以設(shè)置問題，如“你常用的搜索引擎是什么，有何特點？”學(xué)生可以在討論區(qū)自由發(fā)揮，觀點相互碰撞，拓展學(xué)生思路，增加學(xué)習(xí)氛圍。

4.2 課程導(dǎo)入

課堂教學(xué)開展前學(xué)生已對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過微課進行了預(yù)習(xí)，正式開展課堂教學(xué)前還需要進行課程導(dǎo)入，課程導(dǎo)入是連接課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的橋梁[5]。課程導(dǎo)入有以下幾種方法：第一，視頻導(dǎo)入法。教師可選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，通過觀看視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，問題導(dǎo)入法。教師可搜集并整理學(xué)生在微課學(xué)習(xí)時遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使其快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，聯(lián)系生活法。教師通過了解學(xué)生在日常生活中遇到的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行練習(xí)與拓展，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入課堂教學(xué)的主題。

4.3 課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂注重教師引導(dǎo)學(xué)生消化吸收微課中的知識點，教師要明確學(xué)生的主體地位，采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握課程內(nèi)容。例如，可以組織協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)微課內(nèi)容對課程內(nèi)容進行細分和整理，以小組合作的方式組織學(xué)生進行討論和實踐，每個小組設(shè)計一個議題和實踐內(nèi)容。學(xué)生可就自己所在小組的議題進行組內(nèi)討論，使學(xué)生在知識交流過程中拓寬思路。教師要注意觀察每組學(xué)生的討論方向是否正確，出現(xiàn)問題要及時引導(dǎo)和糾正?，F(xiàn)場調(diào)查、情景模擬等也是較為常用的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容合理選擇。

4.4 課程延伸與拓展

信息技術(shù)課程具有很強的實踐性，課程內(nèi)容在實際生活中具有廣泛應(yīng)用，在理論教學(xué)和實踐操作教學(xué)的基礎(chǔ)上還應(yīng)進行課外知識的延伸與拓展。將理論知識應(yīng)用到生活中解決實際信息技術(shù)問題，才能凸顯知識的價值，體現(xiàn)教育的目的[6]。例如，在進行Office軟件相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，課堂教學(xué)完成后可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制作一個全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計表，要采用不同的表現(xiàn)形式，如一組學(xué)生運用柱狀圖完成統(tǒng)計，二組學(xué)生運用餅狀圖完成統(tǒng)計，三組學(xué)生運用表格完成統(tǒng)計，進而提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力和知識應(yīng)用能力。

4.5 課后復(fù)習(xí)檢測

學(xué)習(xí)的過程是一個反復(fù)遺忘和記憶的過程，教學(xué)設(shè)計中復(fù)習(xí)檢測也是教學(xué)活動中的重要一環(huán)。溫故而知新，適時的復(fù)習(xí)可以加深學(xué)生對知識的理解和掌握，適當(dāng)?shù)臋z測可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，教師及時答疑解惑，查缺補漏，從而提升教學(xué)效率。教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供有利條件。單純的筆試檢測很難判斷并了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)科特點設(shè)計實踐任務(wù)，從學(xué)生的完成效果觀察并分析學(xué)生的掌握程度。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的顛覆性創(chuàng)新，教師要不斷學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)知識，切實掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)精髓和核心理念，盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程，師生密切配合，發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。