許雪康

(吳江中學(xué)，江蘇 蘇州 215200)

高中信息技術(shù)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用能力的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，與傳統(tǒng)課程相比具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)[1]。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高課堂教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，成為近年來許多高中信息技術(shù)教師研究的重點(diǎn)問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將課堂的寶貴時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間講授基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生需要在課外通過聽視頻講座、查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)交流等方式自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小精煉。教學(xué)視頻多為幾分鐘或十幾分鐘，利于學(xué)生集中注意力，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。第二，教學(xué)信息清晰明確。教學(xué)視頻內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，一節(jié)視頻只對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一理論進(jìn)行有針對(duì)性地重點(diǎn)講解，學(xué)生能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，直到完全掌握。第三，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。視頻可以下載、存儲(chǔ)并反復(fù)學(xué)習(xí)，將完整的知識(shí)分解后進(jìn)行碎片化教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身掌握情況進(jìn)行復(fù)習(xí)和自我檢測(cè)，非常方便。第四，教學(xué)流程合理優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)生吸收內(nèi)化的過程放在了課堂教學(xué)中，把教師傳遞信息的環(huán)節(jié)放在了課程開始之前[3]。

2 高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，信息技術(shù)課程是理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，部分學(xué)校電教設(shè)備相對(duì)滯后，教師只是單純借助課本講解理論知識(shí)而缺少動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐未充分結(jié)合，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。

另一方面，師生對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不夠。受應(yīng)試教育影響，高中信息技術(shù)課程未列入到教學(xué)考核體系中，師生對(duì)課程重視程度不夠，投入精力不足。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上教師扮演導(dǎo)師的角色，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，課后學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏。這種教學(xué)模式突出了學(xué)生在課堂上的主體地位。教師有更多時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，了解其學(xué)習(xí)情況，給予指導(dǎo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到因材施教。學(xué)生可根據(jù)對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻，不受時(shí)間和空間的限制，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生可根據(jù)課程介紹的理論和方法逐個(gè)進(jìn)行實(shí)踐，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力[4]。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方法

4.1 課前制作微課視頻

制作微課視頻是實(shí)施整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，制作微課時(shí)必須把握以下幾點(diǎn)：第一，課程內(nèi)容要短小精煉，針對(duì)性強(qiáng)。微課是課堂教學(xué)開始前上傳至網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自行下載、學(xué)習(xí)的授課內(nèi)容，如果視頻內(nèi)容過長學(xué)生很難專注于課程的學(xué)習(xí)。第二，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要非常明確，僅僅將視頻學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)完成會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。第三，微課結(jié)尾處應(yīng)設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。例如，在講授“搜索引擎”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課堂教學(xué)前2～3天將微課課件上傳并通知學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。微課中教師可以設(shè)置問題，如“你常用的搜索引擎是什么，有何特點(diǎn)？”學(xué)生可以在討論區(qū)自由發(fā)揮，觀點(diǎn)相互碰撞，拓展學(xué)生思路，增加學(xué)習(xí)氛圍。

4.2 課程導(dǎo)入

課堂教學(xué)開展前學(xué)生已對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過微課進(jìn)行了預(yù)習(xí)，正式開展課堂教學(xué)前還需要進(jìn)行課程導(dǎo)入，課程導(dǎo)入是連接課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的橋梁[5]。課程導(dǎo)入有以下幾種方法：第一，視頻導(dǎo)入法。教師可選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，通過觀看視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，問題導(dǎo)入法。教師可搜集并整理學(xué)生在微課學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，聯(lián)系生活法。教師通過了解學(xué)生在日常生活中遇到的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)與拓展，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)的主題。

4.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂注重教師引導(dǎo)學(xué)生消化吸收微課中的知識(shí)點(diǎn)，教師要明確學(xué)生的主體地位，采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握課程內(nèi)容。例如，可以組織協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)微課內(nèi)容對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分和整理，以小組合作的方式組織學(xué)生進(jìn)行討論和實(shí)踐，每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)議題和實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)生可就自己所在小組的議題進(jìn)行組內(nèi)討論，使學(xué)生在知識(shí)交流過程中拓寬思路。教師要注意觀察每組學(xué)生的討論方向是否正確，出現(xiàn)問題要及時(shí)引導(dǎo)和糾正。現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、情景模擬等也是較為常用的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容合理選擇。

4.4 課程延伸與拓展

信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課程內(nèi)容在實(shí)際生活中具有廣泛應(yīng)用，在理論教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)的基礎(chǔ)上還應(yīng)進(jìn)行課外知識(shí)的延伸與拓展。將理論知識(shí)應(yīng)用到生活中解決實(shí)際信息技術(shù)問題，才能凸顯知識(shí)的價(jià)值，體現(xiàn)教育的目的[6]。例如，在進(jìn)行Office軟件相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)完成后可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制作一個(gè)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計(jì)表，要采用不同的表現(xiàn)形式，如一組學(xué)生運(yùn)用柱狀圖完成統(tǒng)計(jì)，二組學(xué)生運(yùn)用餅狀圖完成統(tǒng)計(jì)，三組學(xué)生運(yùn)用表格完成統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

4.5 課后復(fù)習(xí)檢測(cè)

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)反復(fù)遺忘和記憶的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)中復(fù)習(xí)檢測(cè)也是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)。溫故而知新，適時(shí)的復(fù)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，適當(dāng)?shù)臋z測(cè)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，教師及時(shí)答疑解惑，查缺補(bǔ)漏，從而提升教學(xué)效率。教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供有利條件。單純的筆試檢測(cè)很難判斷并了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，從學(xué)生的完成效果觀察并分析學(xué)生的掌握程度。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的顛覆性創(chuàng)新，教師要不斷學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)知識(shí)，切實(shí)掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)精髓和核心理念，盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程，師生密切配合，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提高高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。