李明妍，尹海艷

(哈爾濱廣廈學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院，哈爾濱 150025)

通過對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維由抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d奮狀態(tài)，有助于對(duì)人大腦潛能的充分開發(fā)，有助于對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)散和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是當(dāng)今教育改革的趨勢(shì)，也是網(wǎng)絡(luò)授課模式的需要。

“三微教學(xué)法”描述的是一個(gè)完整的教學(xué)過程，包含微知識(shí)、微互動(dòng)、微體驗(yàn)三個(gè)層面，三者之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。通過對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解、課上小組互動(dòng)討論以及實(shí)務(wù)中的角色扮演，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體這一目標(biāo)。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革和超越，既豐富教學(xué)活動(dòng)，又增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。它對(duì)于教師和學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)提出了新的要求，要求教師能夠利用一切可用的線上教學(xué)平臺(tái)、影像資料等，將單一的講解教材活動(dòng)形式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝?、更合理、更豐富的立體化教學(xué)形式，從而將這三個(gè)層面緊密聯(lián)系在一起，形成一條主軸線。新課標(biāo)提出了“一是知識(shí)與能力，二是過程與方法，三是情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的多種教學(xué)目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)方式的改革，尤其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方式?！叭⒔虒W(xué)法”是一種能夠有效、充分發(fā)揮教學(xué)中教師引領(lǐng)作用和學(xué)生主體地位的方法。其核心思想是自主、合作、創(chuàng)新，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂。線上授課能夠打破固有的思維和局限性，很好地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，借助鍵屏結(jié)合將教室從線下搬到線上。通過實(shí)施“三微教學(xué)法”，使基于網(wǎng)絡(luò)授課模式下的線上課堂富有活力，充滿生機(jī)。

1 合理設(shè)置“三微教學(xué)法”的方案

線上授課期間，為了充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師運(yùn)用較典型的“三微教學(xué)法”在線上授課，呈現(xiàn)出了較好的教學(xué)效果?！叭⒔虒W(xué)法”對(duì)授課提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)于課上的知識(shí)點(diǎn)講授、設(shè)定的互動(dòng)環(huán)節(jié)都要求精益求精，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，充分利用了寶貴的線上教學(xué)時(shí)間。所以審計(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)也開展了“三微融合”教學(xué)法。

“微知識(shí)”是針對(duì)課程某章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解，內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)。第一，課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。教師提前上傳預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生觀看，使學(xué)生學(xué)有所依，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，帶著問題或者想要了解的知識(shí)點(diǎn)走進(jìn)線上課堂。第二，在線上課堂中對(duì)重難點(diǎn)的問題要結(jié)合案例生動(dòng)講解，同時(shí)增加與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，如連麥、視頻互動(dòng)和限時(shí)用文字輸入答案等，這對(duì)提升學(xué)生積極性和養(yǎng)成主動(dòng)愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣都有良好的促進(jìn)和推動(dòng)效果。

“微互動(dòng)”即微圈層互動(dòng)，審計(jì)學(xué)是以線上課程小組為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)群。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，在開展正式的理論講解之前，教師通過設(shè)置課前任務(wù)、提問及案例導(dǎo)入等方式有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)。學(xué)生以完成該項(xiàng)任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提升了學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的意識(shí)，也對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的構(gòu)建形成了積極的影響。學(xué)生組建課程小組，通過小組代表發(fā)言，不僅充分利用直播時(shí)間，而且教師根據(jù)小組思考的成果可以進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)，指出不足和值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的地方，大大提升了課堂互動(dòng)效率，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握理論知識(shí)的程度或水平，以及對(duì)線上教學(xué)的滿意程度，依據(jù)學(xué)生反饋的問題及時(shí)調(diào)整，不斷拉近師生距離，提升線上教學(xué)質(zhì)量，真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)式課堂。

“微體驗(yàn)”實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的內(nèi)化。教學(xué)中會(huì)進(jìn)行情境模擬，學(xué)生在實(shí)踐中擔(dān)任注冊(cè)會(huì)計(jì)師、企業(yè)的所有者等職務(wù)工作，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)實(shí)務(wù)工作的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的構(gòu)建形成積極的影響。教師授課時(shí)緊密聯(lián)系實(shí)務(wù)工作，培養(yǎng)了學(xué)生家國情懷和正確的價(jià)值觀，審計(jì)人員的責(zé)任是面向公眾的，審計(jì)從業(yè)者需要增強(qiáng)政治意識(shí)、大局意識(shí)，同時(shí)需要以底線思維、法治思維來規(guī)避錯(cuò)報(bào)和舞弊，最終以誠信的態(tài)度出具審計(jì)意見。

2 “三微教學(xué)法”的意義

經(jīng)過線上授課實(shí)踐，教師高度關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，線上授課有了一定的成效。由于課前學(xué)生對(duì)于接下來學(xué)習(xí)的知識(shí)有所預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，課上就能夠帶著問題聽講，相比傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)，聽課效率有較大幅度的提升，學(xué)生聽課的積極性也逐漸提高。教師隨機(jī)增加的互動(dòng)環(huán)節(jié)吸引了學(xué)生的注意力，跟著教師的節(jié)奏完成本節(jié)課堂相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方法，課上的高效學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的思路和脈絡(luò)更為清晰，相較于傳統(tǒng)的常規(guī)的機(jī)械記筆記，現(xiàn)在更多的學(xué)生選擇運(yùn)用思維導(dǎo)圖更直觀、更系統(tǒng)地梳理知識(shí)體系。

此外，“三微教學(xué)法”更好地發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自律性。為了更好地保證新型線上課堂的效果，防止“偽在線”事情的發(fā)生，教師不定時(shí)與學(xué)生連麥視頻互動(dòng)已成常態(tài)。學(xué)生逐漸意識(shí)到自身努力學(xué)習(xí)的必要性，由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)聽課，形成良好的習(xí)慣，自律性也得到提升?！叭⒔虒W(xué)法”有助于提升教師教學(xué)水平，教師認(rèn)真研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)及每種情境設(shè)定，充分提高了教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

3 “三微教學(xué)法”反思

“三微教學(xué)法”充分利用了多媒體的優(yōu)勢(shì)，打破了時(shí)間和空間的約束。但在推進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，出現(xiàn)的問題也值得反思。主要有兩個(gè)方面：一是教師設(shè)置的互動(dòng)問題較機(jī)械化，多為概念類問題的表述，不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有些學(xué)生存在投機(jī)取巧復(fù)制粘貼的行為，因而教學(xué)團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)互動(dòng)問題時(shí)應(yīng)更多地傾向于開放式的問題，這樣學(xué)生給出的答案更為靈活，更能夠及時(shí)掌握學(xué)生的情況，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮互動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用，達(dá)到預(yù)期的良好果。二是學(xué)生存在掛機(jī)行為。通過與學(xué)生連麥發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生未在電腦前聽課。針對(duì)此現(xiàn)象，教學(xué)課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)設(shè)計(jì)多種互動(dòng)形式，不僅僅局限于隨機(jī)連麥，同時(shí)也要求學(xué)生在回答問題時(shí)開視頻，采用文字限時(shí)作答、搶答等靈活的教學(xué)形式，使學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生在課堂的活躍度也不斷加大，教學(xué)效果較好。

4 結(jié)語

應(yīng)將以學(xué)生為中心始終貫徹在教學(xué)流程中，以其為宗旨和理念來建設(shè)審計(jì)學(xué)這門課程。新的網(wǎng)絡(luò)授課模式對(duì)于教學(xué)是新的挑戰(zhàn)，對(duì)于教師的素質(zhì)提升和全面發(fā)展也是一個(gè)良好的契機(jī)，應(yīng)分析網(wǎng)絡(luò)授課模式，提升“三微教學(xué)法”在審計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用效果。