廖加勇

歷史學(xué)科屬人文學(xué)科,新課改背景下的文科綜合高考十分重視學(xué)科能力與人文素質(zhì)的考查。近3年湖南高考文綜考試表明,中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀與高考要求形成較大的反差。作為高三教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán),歷史單元復(fù)習(xí)的首要任務(wù)是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),兼顧能力及人文素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如何使兩者有機(jī)統(tǒng)一起來,實(shí)現(xiàn)高三歷史單元復(fù)習(xí)課的高效和精彩?現(xiàn)以人教版高中《中國(guó)近代現(xiàn)代史》(上冊(cè))第六章第一節(jié)《第一次國(guó)共合作的實(shí)現(xiàn)》(下稱《一次合作》)為例,對(duì)新課改背景下的高三歷史單元復(fù)習(xí)對(duì)策作些探討。

一、以新課改教育理念為指導(dǎo)

專家指出,圍繞創(chuàng)新教育應(yīng)樹立四大理念:①樹立人本教育理念,教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人,促進(jìn)人的全面發(fā)展;②樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo);③樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量觀,學(xué)校無差生,只存在有差異的學(xué)生,教師的責(zé)任是揚(yáng)長(zhǎng)避短,使他們都成為人才;④樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價(jià)值觀,其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新的毅力、創(chuàng)新的體力。以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心開展教育教學(xué),以新課改教育理念為指導(dǎo),高三歷史單元復(fù)習(xí)的備課與課堂教學(xué)就能有的放矢。有鑒于此,我在《一次合作》單元復(fù)習(xí)教學(xué)中,備課與課堂教學(xué)特別注意突出引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建《一次合作》知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,創(chuàng)新歷史情境,讓學(xué)生自始至終帶著問題,獨(dú)立或合作探究復(fù)習(xí)。

二、借鑒考試標(biāo)準(zhǔn)及高考考題

高三歷史單元復(fù)習(xí)教學(xué),要分析上幾屆高考文科綜合考試標(biāo)準(zhǔn)及近3年高考考題,幫助學(xué)生掌握上屆高考對(duì)本單元及本節(jié)歷史教材的考點(diǎn)要求,以及近三年高考命題特點(diǎn)、規(guī)律,使學(xué)生心中有數(shù),并進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練,使得學(xué)生在復(fù)習(xí)中積極主動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的高三單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。在復(fù)習(xí)《一次合作》時(shí),我首先利用學(xué)案,再現(xiàn)2008年全國(guó)高考文科綜合說明關(guān)于本章教材的考試要求及本節(jié)教材近3年高考試題:①國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的興起:第一次國(guó)共合作的實(shí)現(xiàn)、北京政變;②孫中山北上和國(guó)民會(huì)議運(yùn)動(dòng);③五四運(yùn)動(dòng);④廣東革命根據(jù)地的鞏固;⑤國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的發(fā)展:北伐軍勝利進(jìn)軍、工農(nóng)運(yùn)動(dòng)發(fā)展、收回漢口九江英租界;⑥國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的失敗:帝國(guó)主義干涉、“中山艦事件”和“整理黨務(wù)案”、“四一二”政變和“七一五”政變、大革命失敗的原因和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。然后利用PPT進(jìn)行總結(jié):①第一次國(guó)共合作的政治基礎(chǔ)——新三民主義考查了三次;②第一次國(guó)共合作的合作方針、合作方式、合作結(jié)晶、國(guó)民黨性質(zhì)等,分別考查了一次。

三、重整知識(shí)結(jié)構(gòu),落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

所謂知識(shí)結(jié)構(gòu),其基本含義有二:一指構(gòu)成教材的基本內(nèi)容;二指這些內(nèi)容是按怎樣的方式聯(lián)結(jié)起來的,即通常所指的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu),就掌握了閱讀教材的一把金鑰匙,就能把看起來分散的知識(shí)納入一定的系統(tǒng)之中,從而產(chǎn)生“庖丁解牛”的效應(yīng)。掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本做法是:①先讓學(xué)生用幾個(gè)字分別對(duì)歷史教材章節(jié)的子目?jī)?nèi)容進(jìn)行概括;②引導(dǎo)學(xué)生弄清子目間的內(nèi)在聯(lián)系;③幫助學(xué)生歸納本節(jié)教材復(fù)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以復(fù)習(xí)《一次合作》為例,在學(xué)生自我分析教材子目?jī)?nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)新的復(fù)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

四、結(jié)合現(xiàn)實(shí),創(chuàng)新情境,開拓思維

如何吃透教材重點(diǎn),突破教材難點(diǎn),將觀點(diǎn)教育和能力培養(yǎng)納入新知識(shí)框架的教學(xué)之中?結(jié)合高三歷史單元復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,歷史應(yīng)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合,創(chuàng)新歷史情境,設(shè)計(jì)有一定梯度的歷史思考題,啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中自我或合作分析與解決問題,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),有效開拓學(xué)生歷史思維。在分析《一次合作》重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時(shí),讓學(xué)生自我或合作分析、解決思考題。我做了三方面研究:①與舊三民主義比較,新三民主義“新”在何處?怎樣理解新三民主義與三大政策之間的關(guān)系?②新三民主義與中共革命綱領(lǐng)相比較,有何異同,及其成因?③結(jié)合材料(略)和所學(xué)知識(shí),請(qǐng)從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度分析國(guó)共兩黨實(shí)現(xiàn)第三次合作的可能性。

五、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

“授之以魚,不如授之以漁?！睂W(xué)法指導(dǎo)往往是教學(xué)中容易被忽視的問題,而高考?xì)v史題十分重視對(duì)學(xué)生潛在能力的考查。因此,加強(qiáng)對(duì)學(xué)法的研究與指導(dǎo),是中學(xué)歷史教學(xué)一個(gè)亟需解決的課題。按照歷史學(xué)科的特點(diǎn),我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)著重在以下幾方面加強(qiáng)指導(dǎo):①正確閱讀教材的方法;②正確表述問題的方法;③記憶年代和歷史事件的方法;④對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系和類比的方法;⑤從不同角度對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行正確思考的方法;⑥整理歷史知識(shí)的方法;⑦審題和答題的方法。

(作者單位:湖南省臨湘市第三中學(xué))