摘 要：閱讀教學(xué)是語文教育的重要組成部分，對于開闊學(xué)生視野、規(guī)范學(xué)生行為、完善學(xué)生人格具有十分重要的作用。所以，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的過程中嗅書香、感書趣、增見識、開眼界、提能力。然而，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍有一些不盡如人意的地方。文章針對這些問題，結(jié)合具體的閱讀課例，給出一些提升閱讀教學(xué)效果的有效策略。希望對廣大語文教師打造高品質(zhì)的閱讀課堂帶來一些借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寓教于樂;創(chuàng)設(shè)情境;貼近生活

一、 引言

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有不可或缺的地位，對于加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在倡導(dǎo)“全民閱讀”這一背景下，優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生會閱讀、愛閱讀、善閱讀，具有鮮明的時代性與充分的必要性。此外，隨著新課改大踏步地進(jìn)行，語文教師應(yīng)該以“推陳出新、提升品質(zhì)”的理念，對閱讀教學(xué)進(jìn)行大力改革，既要優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，又要創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，真正地?fù)?dān)負(fù)起提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的責(zé)任，讓閱讀課成為高品質(zhì)、有亮點、吸引人的金牌課程。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

從某種程度而言，閱讀是一種享受，也是一種快樂。然而，就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際而言，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，缺少“我愿讀”的閱讀興趣、“我能讀”的閱讀信心、“我多讀”的閱讀計劃等。對此，語文教師應(yīng)該面對現(xiàn)狀，采取針對性、具體化的教學(xué)方法，對閱讀教學(xué)進(jìn)行改革、優(yōu)化，從而扭轉(zhuǎn)如今的缺少活力與生機(jī)的閱讀局面，進(jìn)而構(gòu)建高品質(zhì)的閱讀課堂。

三、 小學(xué)語文閱讀的有效教學(xué)策略

（一）寓教于樂，增加閱讀教學(xué)趣味性

1. 利用游戲教學(xué)法

在閱讀教學(xué)中，教師利用游戲教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生充滿自信地進(jìn)行閱讀。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分地利用游戲教學(xué)法開展閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生組織具有趣味性、教育意義的游戲，促使學(xué)生快樂地閱讀。

例如，在講授《草原》這篇課文的過程中，教師就主動地利用了游戲教學(xué)法。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《草原》，對于大草原你們了解多少呢？下面我們圍繞草原這一主題來進(jìn)行一個小游戲吧?！庇谑?，教師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以草原為主題的小游戲。教師把這個游戲的名稱告訴了學(xué)生，這就是“歌曲猜一猜”。其次，教師向?qū)W生介紹游戲規(guī)則：在進(jìn)行游戲的過程中，大家回憶有關(guān)草原的歌曲，在規(guī)定的時間內(nèi)，誰說出的歌曲數(shù)量最多，誰就獲勝。再次，在進(jìn)行這個游戲的過程中，學(xué)生爭先恐后地說出了很多與草原有關(guān)的歌曲。諸如《草原上升起不落的太陽》《鴻雁》《套馬桿》等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一首歌曲，唱一唱。如此一來，閱讀課堂的氣氛十分活躍，學(xué)生在這種氛圍下感受到了閱讀課堂的趣味性。

2. 利用故事教學(xué)法

故事具有耐人尋味、引人思考的作用。在語文課堂中，教師若對故事教學(xué)法加以有效運用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有助于引發(fā)學(xué)生的思考。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把閱讀教學(xué)與故事教學(xué)法結(jié)合起來。通過向?qū)W生講故事、讓學(xué)生分享故事等方式，提升閱讀教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生喜愛之情。

例如，在講授《七律·長征》這一課的時候，教師就對故事教學(xué)法進(jìn)行了運用。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，《七律·長征》這一課涉及了很多個地方。比如赤水河、金沙江、大渡河、雪山等。這一個個地方的背后都有許多感人至深的歷史故事。下面，請同學(xué)們結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，講一講你所知道的歷史故事吧?！逼浯?，學(xué)生根據(jù)他們的所知，講述與長征有關(guān)的歷史故事。在講述的過程之中，有的學(xué)生講了《豐碑》的故事，有的學(xué)生講了《一袋干糧》的故事，還有的學(xué)生講述了……這種故事教學(xué)法有效地加強(qiáng)了學(xué)生對《長征》這首詩歌的理解，也加強(qiáng)了學(xué)生對紅軍精神的認(rèn)識。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，增加閱讀教學(xué)生動性

1. 創(chuàng)設(shè)圖片情境

在語文閱讀教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)圖片情境，既能夠增加閱讀教學(xué)的直觀性，還有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗。有鑒于此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該主動地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動具體的圖片情境，幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本。

例如，在教授《橋》這篇課文的時候，教師就創(chuàng)設(shè)了生動直觀的圖片情境，對學(xué)生進(jìn)行了有效引導(dǎo)。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《橋》。在生活中我們見過各種各樣的橋，下面呢，老師通過多媒體給大家展示幾幅圖片，你們來看一看。”其次，教師利用多媒體向?qū)W生播放了有關(guān)橋的各種各樣的圖片。隨著課件被打開，各種各樣的橋的圖片便映入了學(xué)生的眼簾。望著這些橋的圖片，學(xué)生對橋有了更加多樣的認(rèn)識。再次，教師讓學(xué)生結(jié)合這些圖片情境，說一說他們對橋的認(rèn)識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就“我眼中的橋”進(jìn)行了積極熱情的發(fā)言。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對《橋》這篇課文進(jìn)行閱讀。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境

在閱讀教學(xué)中，如果教師只是以“平鋪直敘”的方式向?qū)W生講授閱讀篇章的知識，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)當(dāng)改變一味講授的方式，創(chuàng)設(shè)引人思考的問題情境。為學(xué)生設(shè)計一些與閱讀篇章重點、難點具有關(guān)聯(lián)性的值得探究的問題。如此一來，在這些問題的驅(qū)使下，學(xué)生就會進(jìn)行積極主動的閱讀。

例如，在講授《狼牙山五壯士》這一課的過程中，教師依據(jù)本課的重點、難點設(shè)計了以下讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的問題。①課文題目中用的是“壯士”，那么可不可以把它換成“戰(zhàn)士”呢？說一說你的理由。②課文中的五位壯士有著怎樣可歌可泣的動人故事。從這個題目之中我們能夠知道哪些信息？要求回答出地點、人物。③閱讀課文，想一想全文可以分為幾個部分，分別是什么？④五壯士完成任務(wù)后，為什么往三面都是懸崖的狼牙山頂峰棋盤陀轉(zhuǎn)移呢？在這些問題的驅(qū)使下，學(xué)生對《狼牙山五壯士》這篇課文進(jìn)行了積極的閱讀。等閱讀結(jié)束后，學(xué)生就進(jìn)行了如下回答：有的學(xué)生針對第一個問題進(jìn)行回答：壯士是指意氣豪邁而勇敢，不怕犧牲的人，并不是所有的戰(zhàn)士都可以稱為“壯士”的。這表達(dá)了對他們的贊美之情。所以課文的標(biāo)題是用“壯士”。有的學(xué)生對第二個問題進(jìn)行了回答：課文敘述了五位壯士為了掩護(hù)群眾和連隊轉(zhuǎn)移，把敵人引上狼牙山，痛殲敵人之后，壯烈跳下懸崖的故事。分為五個部分：第一，接受任務(wù);第二，誘敵上山;第三，引上絕路;第四，頂峰殲敵;第五，英勇跳崖。通過對這些問題的解決，學(xué)生進(jìn)一步體會五壯士的優(yōu)秀品質(zhì)，感受他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)不惜犧牲生命而壯烈跳崖的英雄壯舉。

（三）貼近生活，增加閱讀教學(xué)開放性

1. 講述生活經(jīng)歷

語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該是封閉的，應(yīng)該具有開放性，這就需要使閱讀教學(xué)貼近生活，回歸生活。其中一個有效的做法就是讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷對閱讀篇章進(jìn)行理解。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對生活教學(xué)法加以有效運用，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷理解閱讀內(nèi)容。

以《只有一個地球》為例。這篇課文運用多種說明方法，強(qiáng)調(diào)了保護(hù)地球的重要性。如今，構(gòu)建人與地球和諧共處的關(guān)系，成為熱點話題。在生活中，我們應(yīng)該愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球，構(gòu)建和諧的人地關(guān)系。對此，在講授這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，談一談如何有效地保護(hù)地球，如何做到人與地球的和諧相處。于是，學(xué)生結(jié)合生活中的所見所聞，進(jìn)行積極主動的發(fā)言。有的學(xué)生說：“在生活中，我們應(yīng)當(dāng)做到垃圾分類，保護(hù)好日常環(huán)境，不能隨地扔垃圾?！庇械膶W(xué)生說：“在日常生活中，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)自然規(guī)律，與大自然做好朋友，不能亂砍濫伐，不能亂排亂放，應(yīng)當(dāng)節(jié)約資源，珍惜現(xiàn)在所擁有的?！边€有的學(xué)生說……總之，在聯(lián)系生活經(jīng)歷的過程中，學(xué)生對文本內(nèi)容加深了理解。

2. 聯(lián)系生活實物

生活實物具有生動、直觀等特點。在閱讀教學(xué)中，教師若把生活實物展示給學(xué)生，就有助于集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快地投入閱讀的狀態(tài)之中。有鑒于此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該把生活實物引入閱讀教學(xué)中，以此來集中學(xué)生的注意力。

例如，在講授《丁香結(jié)》這篇課文的時候，首先，教師就給學(xué)生展示了丁香結(jié)這一生活實物。當(dāng)學(xué)生看到后，他們瞬間被這個新鮮的東西吸引住了。其次，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們知道這是什么東西嗎？”學(xué)生表示疑惑。于是，教師對學(xué)生說：“這就是丁香結(jié)。咱們今天學(xué)習(xí)的課文也是《丁香結(jié)》。下面，請你們對這篇課文進(jìn)行閱讀，看一看課文圍繞丁香結(jié)講了哪些內(nèi)容？”再次，學(xué)生對《丁香結(jié)》這篇課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。最后，他們興趣盎然地閱讀了這篇課文。

（四）小組合作，增加閱讀教學(xué)合作性

1. 共同探討閱讀任務(wù)

“眾人拾柴火焰高”。在閱讀教學(xué)中，如果教師讓學(xué)生以小組的形式，對一些重要的話題進(jìn)行共同探討的話，這既有助于提高閱讀教學(xué)效率，又有助于學(xué)生博采眾長。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)部共同探討一些重要的話題。

例如，在講授《夏天里的成長》這篇課文的時候，教師就組建了閱讀小組。為了激發(fā)學(xué)生的探討熱情，教師就給學(xué)生設(shè)計了如下小組探究任務(wù)：第一，作者從哪幾個方面來表達(dá)夏天是萬物迅速生長的季節(jié)？第二，如何理解課文的最后一句話？第三，文章在語言上有什么特點？在探討的過程中，學(xué)生積極發(fā)言，相互補(bǔ)充、相互幫助。經(jīng)過一番討論，各個小組得出了如下幾個結(jié)論：①對于任務(wù)一，學(xué)生總結(jié)如下：植物、動物、山水、鐵軌、馬路、人。②針對任務(wù)二，學(xué)生總結(jié)如下：這句話啟發(fā)我們：做人需要在青少年時期珍惜時間，抓緊時間，努力爭取知識、能力、經(jīng)驗的增長，一定不能錯過恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，不然，就會變成一事無成的平庸之人。③針對任務(wù)三，學(xué)生進(jìn)行了如下總結(jié)：文章使用的語言都是我們比較熟悉的語言，易懂、樸素。這種表達(dá)即便沒有華詞麗藻，也用得恰到好處，如此一來，讓人感到親切?？傊?，在探討的過程中，學(xué)生對《夏天里的成長》這一課產(chǎn)生了深刻理解。

2. 共同復(fù)習(xí)閱讀知識

俗話說：“溫故而知新?！痹谛W(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。然而，不少學(xué)生在獨自復(fù)習(xí)的時候缺少動力。有鑒于此，教師就可以設(shè)計小組合作復(fù)習(xí)的活動，讓他們以相互鼓舞、相互幫助的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，在講完《開國大典》這一課后，教師就讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，并完成小組的復(fù)習(xí)報告。在復(fù)習(xí)的過程中，小組成員就復(fù)習(xí)要點進(jìn)行了相互交流、相互討論。他們還共同設(shè)計了復(fù)習(xí)計劃表、復(fù)習(xí)檢測表以及反思總結(jié)。最后，小組組長對本次復(fù)習(xí)活動進(jìn)行了總結(jié)。經(jīng)過對《開國大典》這篇課文進(jìn)行了小組式的復(fù)習(xí)，學(xué)生從中獲得了新的收獲與認(rèn)識。

四、 結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀素質(zhì)的發(fā)展具有十分重要的作用，不僅能夠增長學(xué)生的見識，開闊學(xué)生的視野，還能夠使學(xué)生的思維得以活躍、心靈得以滋養(yǎng)、精神得以熏陶、情操得以陶冶，從而有效地完善、健全學(xué)生的內(nèi)心世界。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分看清語文閱讀的價值，從激發(fā)興趣、講授方法、習(xí)慣養(yǎng)成、能力提升等多個角度有效推進(jìn)語文閱讀有效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周云.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].中國校外教育，2020（7）：21.

作者簡介：

張炳璽，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市慶城縣驛馬學(xué)區(qū)驛馬小學(xué)。